陶罐和铁罐教学设计[实用15篇]

作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的陶罐和铁罐教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教学设计1

一、课题：

《陶罐和铁罐》

二、素质教育目标

（一）知识教学点

通过阅读课文，准确理解课文内容。

（二）能力训练点

1．分角色，有感情地朗读课文。

2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。

3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

（三）德育渗透

通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的'长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

（四）美育渗透

做人要有自信，相信自己。

三、学法引导

（一）教师教法

1．启发式

2．提问式

（二）学生学法

自学讨论法

四、重点、难点及解决办法

（一）重点：分析理解课文

（二）难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。

五、教学准备

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

②课件的播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

2、媒体选用情况：

知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。

2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。

3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。

4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

七、教学过程

教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

（三）细读体会第一部分——寓言故事（故事1）。

1、出示媒体，看动画，听对话。

2、学生品读，教师相机引导。

3、课本剧表演，人物对话。

（四），合作学习第二部分——寓言故事（故事2）

1、出示自学要求。

①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？

③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？

2、分组学习。

3、分组汇报。

4、教师相机引导。

（五）整体品味

1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。

2、如果铁罐改正了缺点，和他交朋友吗？

3、教师引导总结寓意。

（六）拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

陶罐和铁罐教学设计2

学习目标

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

重、难点：

1、读懂课文内容、理解寓言的寓意

2、联系生活实际，谈对寓意的理解

课前准备

①陶罐和铁罐的图片或实物。

②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

①学生听课文的录音磁带。

②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

④同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的`词句读一读。

b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

④小组再次合作，分角色朗读全文。

⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

①用生字卡片开火车读读本课的生字。

②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

教学后记：

第二课时

一、复习巩固

①分角色朗读课文。

②开火车认读生字词。

③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

①认读要写的生字。

②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

③教师播放音乐，学生做好写字准备。

④学生自己练习写字，教师巡视指导。

⑤即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

②找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

①抄写、记忆词语表中的词语。

②听写。订正。

板书设计：

27、陶罐和铁罐

陶罐和铁罐教学设计3

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：…….

[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

二、整体感知，自学课文

这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

三、品读交流、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼

看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

2、细读品味，内化情感

请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

a “傲慢”。

屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

引导学生互相评价，再指名读，齐读。

师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

b “轻蔑”。

屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：“轻蔑”是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

指名赛读，齐读。

c “争辩”。

师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的'。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

d“恼怒”。

屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

②师引读，铁罐恼怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：铁罐气炸了，他说……

（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

3、课堂演练，加深理解

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

四、说写延伸，深化感悟，

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

陶罐和铁罐教学设计4

教材分析

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的`思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）

师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）

师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。

[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]

二、复习回忆，感知文本

导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧。

请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）

陶罐和铁罐教学设计5

教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

教学准备：课件、头饰

教学过程：

一、谈话导入，回顾大意。

1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

二、指导朗读，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）

2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

3、同桌分角色练读1～9段对话。

4、两生戴头饰表演读，集体评价。

5、男女生分角色读。（加上动作、表情）

教师叙述：国王的……

铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

陶罐直视对方，严肃地说：“——”

铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

陶罐双手背后，友好地说：“——”

6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）

三、比较结局，感悟道理。

1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。

默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）

2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）

3、是啊，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却消失了。面对这不同的结局，你有什么感想？

学生交流。

四、写话拓展，联系生活。

1、铁罐的`做法你赞同吗，我们得劝劝它。

2、出示句式，写话练习。

3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）

4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

如果是你，你会怎么做？

五、小结，布置作业。

1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

2、作业。

（1）演一演课本剧；

（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

陶罐和铁罐教学设计6

教材分析：

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

教学目标：

1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、形象揭题，导入课题。

1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）

师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。

二、精读课文，感悟课文内容。

㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

板书：奚落

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

学生自由回答。（教师相机指导）

师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

（学生质疑）

对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

小组讨论，汇报结果。

师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

学生自由回答，教师相机指导。

板书：易碎、坚硬

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

生：傲慢

师：谁能说说傲慢是什么意思？

傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

（学生试着用傲慢的语气读）

⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生：轻蔑

师：谁能说说轻蔑是什么意思？

轻蔑：轻视，看不起。

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？

（师生合作完成对话2）

⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）

幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

学生读铁罐的对话，然后回答。

师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

恼怒：生气，发怒

相提并论：把不同的'人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……

师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

生读陶罐的话，教师相机引导。

⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。

三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。

1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。

3、戴上头饰表演。

四、学习课文第10—17自然段

㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

㈡学生认真读课文，积极发言。

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）

板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）

五、感悟寓意

㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。

㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”

六、拓展练习，加深理解

1、读句子，填出带点词语的反义词。

⑴、每个人都有长处和（）

⑵、每个人都有（）和优点。

⑶、我们看问题不要片面，要（）地看问题。

2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

七、布置作业

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

2、把这个故事讲给其他人听。

八、板书设计

陶罐和铁罐教学设计7

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学过程：

一、导入

1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！

课件出示读书方法：

读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。

思吧！那么他们之间到底发生了什么事？

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？

反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。

2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？

三、细读课文，体会道理。

（一）学习课文1~9自然段

（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

汇报：

1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。

A，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

B，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。

C，全班齐读。

2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）

B，轻蔑是怎么样的神态？表演。

C，多人试读。

3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

A，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）

B，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？

C，是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读

D，小组读。

4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”

A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

指名读 让我们一起再来读读这句话。

师：同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

总结：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

（2）汇报：

A，指名说，出示描写陶罐的句子。

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的`。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 是否有必要设计

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B，陶罐说话时语气如何？

C，指名读、齐读。

D，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。

（二），学习10——17自然段。

1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。

2. 汇报，板书：很有价值 无影无踪

四，表达感受、深化感情。

过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

（五）拓展延伸，强化感悟

这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

（六）布置作业

仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计8

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

教学目标：

1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

课前准备：

实物、图片、多媒体

教学过程：

一、实物观察，导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐与铁罐的.实物，引导谈话。

3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

2、检查生字（幻灯出示生字词）

（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品味，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段，整体感知。

（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）

（2）指名读第一自然段。

（3）理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

（2）指名分角色读，并评价。

（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐教学设计9

学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语。

教学难点

正确流利有感情的朗读课文。

教学过程

一、提出学习目标（3分钟）

1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。

2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）

3、提出学习目标。

①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。

②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

二、展示学习成果（20-30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、说说故事是怎么发生的？

2、学生从重点词句中体会情感。

a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”

b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

3、学生展示朗读能力。

分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

1、通过读课文，你知道了什么？

2、学生交流。教师注意激励学生。

四、知识拓展延伸（2分钟）

联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

第二课时

学习目标

1．分角色、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学过程

一、提出学习目标（3分钟）

1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）

3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）

二、展示学习成果（20-30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c．教师紧扣学生的'朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

（二）学文悟情展示（小组内）

1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）

2、点评表演情况。

①对话的语气是否体现：

如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理

“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横

……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。

四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）

1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

2．续编故事。

陶罐和铁罐教学设计10

教学目标:

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重点:

通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

教学难点:

了解寓言蕴含的道理

教学过程:

一、形象揭题，了解特点

①出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题

②板书课题，读题。

二、朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)

②再读课文了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

③品读课文，体验情感。

a．请同学朗读第一自然段。

b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的.呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

19陶罐和铁罐

陶罐——谦虚，友爱，善良

铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

陶罐和铁罐教学设计11

教学目标：

1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

教学难点：学习正确看待人和事物的方法。

教具准备：图片、课件、生字卡片

课前准备：预习课文，自学生字词。

教学课时：1课时

教学过程：

一、学习《陶罐和铁罐》

（一）揭示课题

1、引出课题

2、板书课题（贴图）

（二）初读课文

1、快速朗读课文，认读生字词。

2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

3、指名回答。

（三）品读课文

1、指导朗读描写铁罐的句子。

①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

②师相机指导朗读相关联的句子。

③多种形式朗读。

2、指导朗读描写陶罐的句子。

①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

②根据学生所说的`相机指导朗读相关段落。

3、多种形式读对话并评议。

4、看两者结局

①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

②默读课文后半部分。

③指名答并板书：古董 氧化

（四）我想说

你想对陶罐和铁罐说些什么？

（五）小结

二、学习《狮子和鹿》

（一）学习课文

1、贴图。

2、播放课件。

3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

4、相机板书：美丽（送命） 难看（逃生）

5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）

6、多种形式读。

（二）我想说

你想对小鹿说些什么？

三、拓展

你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

四、师总结

五、练笔

我们共同改写《陶罐和铁罐》 这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

板书设计：

陶罐和铁罐 狮子和鹿

尺有所短 寸有所长

陶罐和铁罐教学设计12

教学目标：

1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：

读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

教学难点：

学习正确看待人和事物的方法。

教具准备：

图片、课件、生字卡片

课前准备：

预习课文，自学生字词。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、学习《陶罐和铁罐》

（一）揭示课题

1、引出课题

2、板书课题（贴图）

（二）初读课文

1、快速朗读课文，认读生字词。

2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

3、指名回答。

（三）品读课文

1、指导朗读描写铁罐的句子。

①从课文中找出铁罐很骄傲的.句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

②师相机指导朗读相关联的句子。

③多种形式朗读。

2、指导朗读描写陶罐的句子。

①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

3、多种形式读对话并评议。

4、看两者结局

①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？ ②默读课文后半部分。

③指名答并板书：古董氧化

（四）我想说

你想对陶罐和铁罐说些什么？

（五）小结

二、学习《狮子和鹿》

（一）学习课文

1、贴图。

2、播放课件。

3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？ 4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生） 5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读） 6、多种形式读。

（二）我想说

你想对小鹿说些什么？

三、拓展

你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

四、师总结

五、练笔

我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

板书设计：

陶罐和铁罐狮子和鹿。

尺有所短寸有所长。

陶罐和铁罐教学设计13

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，抓住重点词语体会陶罐和铁罐的不同性格特点。

3、明白课文蕴含的寓意。

教学过程：

一、检查与导入：

1、课件出示课题与课文插图，齐读，认识陶罐和铁罐。

2、检查生字掌握情况。

二、新授——学习1—9自然段。

1、初步练习朗读：请同学们自由读一读课文的1—9自然段，注意把句子读通顺，读好陶罐和铁罐说的话。

2、分角色朗读：教师扮演铁罐，学生扮演陶罐，直接读对话内容，在读中体验陶罐和铁罐的心理。

3、师生对话，理解“奚落”

a、用自己的话概括陶罐和铁罐给你的印象。

b、铁罐一共奚落了陶罐几次？逐一朗读体会。

c、铁罐为什么越来越生气？

d、陶罐为什么总是那么平静，难道真的是懦弱吗？

4、交换角色，练习朗读。

a、学生练习朗读铁罐的话。

b、师生分角色朗读对话。

c、选学生表演课本剧。

三、新授——学习10—17自然段。

1、同学们，铁罐到底能不能如它说的那样“永远在这里，什么也不怕”呢？我们来读一读课文的10—17自然段。

2、指名朗读，教师点评。

3、思考、讨论：许多年以后，陶罐和铁罐的情况发生了什么变化？

4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗？为什么？

四、总结课文

从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

板书设计：陶罐和铁罐

（谦虚）（骄傲）

无价之宝无影无踪

（正确对待自身的长处和短处）

课后反思：

前些日子去广州学习，刚好听了吴桂贤老师为大家上了这一篇课文。今次镇上工作检查，碰巧我也刚好教到这一课，于是我决定按照吴老师的教法，亲自实践，试试能收到什么效果。

课前，我布置学生预习。第一课时把生字、词义等障碍都一一扫除之后，第二课时才围绕陶罐和铁罐的.对话展开分析进而揭露课文的主旨。课堂上，在分角色朗读的时候，学生朗读对话很投入，显然对本文很感兴趣并经过认真的预习，这一点超出我的意料。最精彩的是在表演课本剧的时候，学生热情高涨个个跃跃欲试，最后学生推荐了卢菽菲和叶子豪上台表演，他们对“傲慢、谦虚、轻蔑……”神态表演比较到位，赢得阵阵掌声。

由于前面进行了自由读、师生分角色朗读、小组对读、表演等环节，没掌握好时间的分配，造成后面学习10---17自然段时时间仓促，没能给学生充分时间思考最后两个问题，而且对“铁罐再也找不到了”这个问题几句带过，没能充分地解释清楚，此处是本节课最大遗憾。

陶罐和铁罐教学设计14

课文分析：

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。

教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。

正视自己的短处。

教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

理解课文讲的道理。

教学准备：

课件、录音机

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。

他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。

老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。

而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。

(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?

(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。

(3个同学)

(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。

什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。

谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。

(3-4个学生)

(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2.分析陶罐

听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。

铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

(分角色读一读，小组之间互相评价。)

3.总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的`默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

铁罐:被氧化消失的无影无踪。

出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。

许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。

同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。

其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破

陶罐和铁罐教学设计15

一、教学目标

1、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

4、听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

二、教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

三、教学难点：

理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

四、课前准备：

多媒体课件

五、教学设计：

（一）复习字词，初步感知

1、出示词语： 傲慢 轻蔑 恼怒 懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 谦虚 和睦相处 翻来覆去 指名读 全班齐读

2、下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演。引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？

（二）朗读品味，内化感悟

自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

反馈交流：课件随机出示句子

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

3“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

4“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读 齐读

同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的'话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

A 指名读读描写陶罐的句子

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐还是在跟他讲道理

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

（陶罐才不跟铁罐一样大叫大嚷呢？）

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）指名板书。

这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只——的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2谁愿意当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。

3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。

（1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了， 陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

（2） 指名说，齐读课件出示的三句话。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

板书：无价之宝 无影无踪

（3） 质疑问难

反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）我们再来看看铁罐有什么变化？铁罐哪儿去了呢？

（博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

（三） 表达感受，深化感悟

（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！）

（四）拓展延伸，强化感悟

出示名言警句，学生读读背背。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。