(热门)《掌声》教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的《掌声》教学设计 ，仅供参考，欢迎大家阅读。

《掌声》教学设计 1

【教学内容】

课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级上册。

【教学过程】

第一课时

一、从“爱”入手，谈话揭题一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。

现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？

同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。

二、初读课文，了解大意

1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。

读中理解：①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？②“落”在这里读什么？

2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？

三、对比学习，感受变化

1.自由读课文第一段。

同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？

2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

（1）“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？

（2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。我是多么（自卑孤独）呀！

（3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。

3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？

4.自由读课文第四段。

（1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！

（2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。

（3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。

四、指导书写（略）

第二课时

一、复习导入，寻找缘由

英子前后发生那么大的'变化，是谁帮助了她，是什么给了她力量？（是同学们的掌声给了她力量，是掌声鼓舞了她。）

二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义

1.第一次掌声。

（1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明了什么？

●轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

句子帮助：英子立刻把头低了下去，她想_______!

●英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？）

句子帮助：如果我上去____，如果我不上去_____。

（是呀，如果她上去了，她担心同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么无奈呀！）

●在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你认为同学们的注视中期盼着什么？（希望、鼓励）你从“终于”中感受到了什么？

（2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓励、关爱）

句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。

（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？

（4）有感情地朗读这段。

2.第二次掌声。

（1）自由读第二次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓励、关爱，还有赞美）

（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

面对着大家一次又一次的掌声，如果你是英子，此时你最想说的是什么？

（3）小结。

3.朗读最后一段。

三、联系生活，升华情感

1.师讲述体育委员改变口吃的真实事例。（略）

体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热烈的掌声；在作文比赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我决定去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，谢谢大家。

2.省略

《掌声》教学设计 2

【教材分析】

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

【学生分析】

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的.结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

【设计理念】

１、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

２、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

３、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

【教学目标】

１、认识“麻、症”等１０个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语。

２、正确、流利，有感情地朗读课文；

３、学会尊重别人，关爱别人。

【课前准备】

课件、录音机。

【教学过程】

一、课件演示，激趣导入

教师用课件演示文中，同学们鼓掌的画面，同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题“掌声”。

二、初读课文，识记生字

１、自由读：

要求读准字音，遇到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

２、合作读：

与同座每人读一节，互相指正读错的地方。

３、指名读：

每人一个自然段读后请学生进行评价。

４、默读：

想一想课文围绕掌声讲了一件什么事？（培养语言表达能力）

５、识记生字：

⑴出示本课的生字。

⑵学生用自己喜欢的方式，来识记要求认识的字。

⑶检验识字效果：

“你指我猜”“开火车”“扩词”。

三、创设擂台，相互挑战

１、小组内读文，提出质疑的问题。

２、各小组寻找挑战对手，并互相交换所提出的问题。

３、各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

教师随机应变，及时给学生帮助。

四、读后导行，奉献爱心

假如你的好朋友遇到某种困难，你会怎么做呢？

五、仔细观察，认真写字

１、课件出示３个词语“姿势”“普通”“鼓励”。

２、学生观察每个字在田字格里的位置，指出难写的字。

３、教师范写，学生指出不足，教师改正。

４、学生自写。

《掌声》教学设计 3

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入领会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的'老师表示最热烈的欢迎，谢谢你们欢迎的掌声！同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗？但是老师很紧张！我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张。谢谢你们鼓励的掌声！同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”，师书写课题：掌声（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。）

如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。

一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子

上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。

师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。

二、由“书信”入“掌声”

师：但那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。

出示信，指名读。让英子难忘的是什么？文中一共写了几次的掌声？掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本，快速地把描写掌声的句子划出来。

课件出示：

1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。

2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 全班齐读。

三、体会英子的内心情感

过渡语：同学们为什么一再地给英子掌声呢？今天我们就一同走进人物的内心，感受同学之间那至真至纯的友爱之情。

（出示自读要求）默读

二、三自然段，划出描写英子动作神态的句子，并在旁边做上批注。

课件出示：

1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

交流：从（把头低了下去）这个动作你体会到英子的什么心情？（紧张、害怕、自卑）

引导学生说英子紧张什么，害怕什么，体会自卑的英子。

朗读指导：带着这样的心情来读一读：

引读1.怎么就叫上我呀，我怎么办呀？

引读2.我走路一摇一晃，同学们会不会嘲笑呢？

小结：是啊，英子好紧张，好害怕，我们从一个动作的词语“低头”体会到了，可见我们学习描写人物的文章可以通过抓住人物的动作描写，就能体会到人物的内心情感。除了刚刚的那一个句子还找到什么句子？

课件出示：

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（1）描写英子动作的是什么呢？（站）

（2）是怎样站？（慢吞吞）读慢吞吞，读出慢的感觉。

（3）英子为什么慢吞吞？（不愿意上台）

（4）从哪个词还能看出英子不愿意上台？（犹豫）犹豫是什么意思？（拿不定主意要不要上台）

（5）英子为什么不愿上台呢？（预设：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起）

（6）英子那么怕上台，那她可以不上台吗？为什么？请同学在第二自然段中找一找答案。预设答案1.老师是新调来的，不明白情况。预设答案2.是轮流讲故事。

（7）此时英子的心情怎么样？（交流）预设:偏偏新来的老师不了解情况，还是得上台去，多么（委屈）？这种不愿意上台却必须要面对，多么（无奈）多么（矛盾）。

（8）句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感，是哪个一个词？（眼圈红红的）

小结：可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写，去体会人物的内心情感。

引读：多么矛盾呀！英子犹豫了一会儿，多么无奈呀！英子犹豫了一会儿多么委屈呀！英子犹豫了一会儿

四、品读体会“掌声”，感受变化

（一）交流汇报第一次掌声

过渡语：尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

解词：能给“骤然间”换个词吗？（预设：瞬间、眨眼间）移情：此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子，一摇一晃地走向讲台，请给我热烈而持久的掌声吧！

交流：这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢？请联系课文一、三自然段来说。

预设：1.英子，你虽然残疾，但我们不会嘲笑你的；

预设：2.你不比正常人差呀，英子，加油！

预设：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。

小结：同学们，这么多的言语汇成一个词语，用什么词？（板书：鼓励）

（男女生赛读，全班读）

（二）交流汇报第二次掌声

过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

交流：这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢？（赞赏、肯定）

预设：英子，你普通话说得真好呀！英子，你的声音真动听。

英子，你的故事讲得好听极了，我们听得入迷了。

小结：同学们，千言万语是对英子的？板书：（赞赏、表扬、夸奖）这两次掌声，饱含对英子的鼓励和赞赏，让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。（分组读）

（三）品读“一摇一晃”

过渡语：英子领会到同学们两次掌声的用意了吗？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一摇一晃地走下讲台。

课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这里的一摇一晃什么时候还出现过？比较一下，此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗？（朗读课文第三自然段）

师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗？是鼓励是赞赏，化成一个字那就是（爱），板书。

这便是让英子难忘的掌声，怪不得她会这么说，读信。（师引读。）看到英子的这封来信，你会想到些什么？

五、拓展延伸：

1.当英子自卑忧郁的时候，同学们用掌声为她送去关爱，生活中我们还可以用什么方式去关爱别人呢？

仿写句子：“当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。” “当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。”

2.品读意林文摘。

六、总结

正是这一份爱，使英子重新扬起自信，鼓起勇气，微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励。

七、作业布置

1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。

这是一本充满了温情和感动的小故事集，200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面：父与子、母与女、师父与徒弟??无论是寻常百姓，还是贵族世家，家家都有关于教育、沟通及爱的独到理解。

2、仿照下列句子，写一写：

当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。当，爱就是 。当，爱就是 。

3、课外阅读

意林故事

这是一个关于吉米?杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道，他是那时当红的艺人。一次，有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人，他的日程安排得很满，他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏，接着他就得离场赶赴其他的约会，如果他们能够接受的话，他就去表演。当然，晚会的导演欣然答应了。

吉米在表演的时候，意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟，可是他还站在台上继续表演，场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了，20分钟过去了，30分钟又过去了，吉米还在表演。终于，吉米最后鞠了一躬，离开了舞台。在后台，有人问他：“不是只表演几分钟吗？发生了什么事？”

吉米说：“是啊，我本该早走的，可是你自己去看看前排的观众，你就知道为什么了。”原来，前排坐着两个男人，他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂，另一个失去了左臂。可是，他们合力鼓着掌，大声地鼓着掌，高兴地鼓着掌。

《掌声》教学设计 4

教学内容：人教版小学三年级上册第29课

教材分析：

本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

设计思路：

1.与文本对话，注重品味 （复习导入，整体感知英子的前后变化）。

2.与人物对话，深化体验 （细细品读，品词析句，互动交流，深化主题，情感升华）。

3.与自己对话，联系生活，升华认识

教学目标：

1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

教学重点：

1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。

2.感悟“掌声”的内涵。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

谈学法：

1.朗读感悟法。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

2.想象体会法。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。

教学方法：

1.多媒体演示

2.启发点拨

3.创设情境

4.抓重点词和读写相结合

教学流程：

第一个环节：课前交流，引出掌声。

第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。 第三个环节：解读2、3自然段，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节：升华主题，引出课文最后一段，揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节：观看短片，学会给他人掌声，学会奉献爱。

第六个环节：作业设计展示，结束本课教学。

设计理念

本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。

教学过程：

一、课前交流 师:同学们，今天来听课的.老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？ (生鼓掌)

师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？

生:(大部分说)不紧张。

师:好啊！这么自信，不过老师第一次给你们上课，我有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

(生齐热烈地鼓掌)

师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？

生1：兰老师加油！

生2：老师别紧张,我们会支持你。

师：听到你们的鼓励，我的心情平静了许多。现在老师想给大家讲个故事，故事的题目叫“掌声比恩赐更重要” ——

“一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。

师：故事讲完了，同学们有什么想说的呢？谈谈自己的感受。

生：掌声比金钱更重要。

生2：老人需要的是别人对他的肯定，需要的是掌声。

师：是呀，这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水，可见，卖艺人寻找的是知音，期待的是掌声。

正式上课

一、复习导入

师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱”

师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样，掌声比恩赐更重要。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励和赞赏，它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

生：齐读课题

师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子，她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。

二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因

可是后来，英子像变了一个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到？

生：课文第四自然段

师：能读读吗？

师：原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，此时的英子还忧郁吗？

生：不忧郁

师：性格变得？

生：乐观、开朗

师：以前英子因为腿脚落下残疾，从来不敢让人家看见她走路的姿势，现在竟然还让同学们教她（跳舞）说明她对自己充满了（信心）。

师板书（开朗 自信）

师：看到英子的变化同学们高不高兴？

生：（高兴）

师：好，那咱们读出高兴的心情，把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。（师起头，生齐读）

师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？

生1：读

师：同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大？

生：掌声

师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文哪些自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

生：2、3自然段

三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵

师：下面就请同学们默读2、3自然段，同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受，开始吧！

师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的句子

生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）

师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？

生：（忧郁 自卑）

（出示课件）

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ 地）把头低了下去。“

（忧郁 紧张 自卑）

师：还有吗？如果上台同学们就会看见她走路的姿势，而英子最怕就是别人看到她走路的姿势，因此这一刻英子的心理一定特别的?..?

生：紧张

师：如果你就是英子，当时你会想些什么？

生：如果上去，同学们一定会嘲笑我的。

师：你道出了英子的担忧。

生：如果不上去，老师又会不高兴。

师：你的内心很矛盾，是吧？

师：是呀！从英子低头的这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子紧张、忧郁的心情读出来吗？

男生读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）。

师：这个英子还不是很紧张，女生能读得更好吗？来试试吧。

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头（低了下去）

师：好，还划了哪个句子？

生：英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

《掌声》教学设计 5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

理解课文内容，感受英子前后的变化。

教学难点：

通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、导入

1、同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你想用掌声告诉老师什么？相信老师们从掌声中感受到了你们的热情。是的，掌声是欢迎词，能拉近人与人之间的距离。今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，一起来感受故事中的掌声所包含的不同的含义。

二、复习旧知，整体感知。

1、认读生词：小儿麻痹症、落下残疾、姿势、歧视、犹豫、骤然、讲述、热烈、忧郁

2、这些都是课文中的重点词。你能用这些词说说课文的主要内容吗？（打开书自己试着说一说）指名说

小结：抓住文中的重点词，是掌握课文主要内容的一种好方法。

三、读英子的信

1、出示英子读中学时写给小学同学的一封信，指名读。从这封信你知道了什么？读了这封信你有什么疑问？指名说

2、让我们带着这些疑问一起走进这个故事。自由读课文，边读边思考：英子为什么担心大家会歧视她？掌声又是怎么改变她的呢？

四、感受变化

1、英子为什么担心别人歧视她？（得了小儿麻痹症，留下了后遗症）课件出示小儿麻痹症图片。用一个词来形容他们走路的样子（一摇一晃、一瘸一拐）

2、和我们差不多大的小姑娘英子走路就是这样的姿势，从前的英子是一个怎样的小姑娘呢？找到文中的句子读一读，想想从前的英子给你留下怎样的印象?（1）文静：你从哪里看出她文静？（这个文静仅仅是形容英子性格斯文恬静吗？是形容她沉默寡言）

（2）孤僻：体现在哪里？（不跟同学一起，总是一个人呆着。）（3）自卑：你从哪里知道的？（生怕别人看到自己走路的姿势。）板书：自卑小结：（师引读）她之所以文静、孤僻，都是源于她内心的自卑，她不愿意别人看到她走路的姿势。

因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。

因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。

尽管有千万个不愿意，可是命运却是如此的不公，她必须面对腿脚残疾的现实。你能想象英子的心情吗？（痛苦、悲伤、课文中最能体现自卑的英子心情的词语忧郁）板书：忧郁伴乐朗读。（指导朗读：读出英子的心情，读出你内心的感受）

3、这样的英子的确让人担忧，可是文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？齐读，体会这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（快乐、自信、爱与人交往、开朗??）

大家想象一下，我们能在哪里看到小英开朗、活泼的身影？用下面的句式

说一说。（指名说）

课堂上，英子------------------------。

课间，英子---------------------------。

放学后，英子---------------------------。

班会上，英子----------------------------。

过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来却变成了一个活泼自信的小女孩。（板书：自信、开朗）是什么让她有如此大的转变，掌声怎么会有这么大的'魔力呢？

五、探究变化原因

1、同学们默读课文

2、3自然段。（1）找出同学们为小英鼓掌的句子，用“---”划出来。（2）用“~~”画出描写英子的句子，体会英子的内心。

2、汇报句子：

就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。

3、交流讨论第一次掌声

首先我们来看第一次：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

（1）比较两个句子有什么不一样。（多了“骤然间”）理解“骤然间”，换个词（用找近义词的方法理解词语）

比较有“骤然间”句子在表达上有什么不一样，体会词语的作用。（更能体现出大家是不约而同的发自内心的为英子鼓掌）

（2）过渡：大家为什么会不约而同给小英鼓掌呢？让我们一起来看看英子当时的表现吧。

A找出描写英子的句子，谈体会。

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

相机指导：

小英为什么立刻把头低了下去？此时她心里在想什么？（如果上去?如果不上去?）

哪个词最能体现她内心的挣扎？（犹豫）她在犹豫什么？从慢吞吞上台到她的眼圈儿都红了，你体会到什么？再读，体会矛盾、害怕、为难的心情。

从这个终于你体会到什么？（齐读，读出英子内心的挣扎，读出英子战胜自我的勇气）

师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。可是她还是勇敢地战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。（播放掌声|）（3）理解第一次掌声的含义。

出示第一次掌声的句子：男生齐读

如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重??]师：大家的话语中流露出热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化成了热烈而持久的掌声。

英子读懂了这掌声中的语言，她感动了。（齐读）当掌声响起的时候，我们看到，英子的眼泪流了下来。

5、交流第二次掌声

（1）（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。（出示第二次掌声的句子，女生读）

(2)同学们又想通过这热烈的掌声告诉小英什么呢？指名说

师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，[板书：赞美??肯定](3)在掌声中，英子向大家深深地鞠了一个躬，此时无声胜有声，千言万语在她的心头涌动。此刻，英子最想说什么？

6、师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声把英子和同学们的心紧紧连在了一起。透过掌声，我们仿佛看到了英子那颗被感动的心，我们仿佛看到了英子久违的迷人的微笑。

配乐齐读四自然段

六、总结掌声的内涵

1、师：老师从资料上得知，从此后她一直学习很好，上中学的时候，她曾代表学校参加物理竞赛得了奖，后来她又被北京的一所大学破格录取。

英子不会忘记改变她的掌声和可爱的同学们。因此后来她会在信中说：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

2、同学们，掌声的意思是“鼓掌的声音”。真的是鼓掌的声音改变了英子吗？是啊！（板书：关爱）掌声中所包含的是理解、尊重、鼓励、赞美，它代表着人与人之间真挚的爱。就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。

3、从英子的变化中，你想到了什么？

七、说一说，写一写

1、说一说：（师：通过这一课的学习，你怎么理解掌声呢，请你说一说）

掌声是----------------，

它能------------------。

2、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，也写了一首小诗，送给同学们~~

（出示小诗）师或生范读

学生配乐读。

掌声像一束阳光，

温暖着我们的生活；

掌声似一缕春风，

轻拂着我们的心灵。

掌声是一份真爱，

拉近了你我的距离；

掌声是一股力量，

给我们信心和勇气。

掌声中，

我们和勇敢作伴，和信心牵手；

掌声中，

我们快乐地成长，自信地生活。

珍惜别人的掌声吧，

也不要忘记，

把我们的掌声献给别人，

因为，那是爱的音符，

是世界上最美丽的语言。

3、结束语：生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。我们要珍惜别人的掌声，尤其是在遇到困境的时候。在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。希望在今后的学习和生活中，让爱住进我们的心田，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活。

4、

板书设计：

掌声

自卑

（理解、尊重、鼓励、赞美）

自信

忧郁

爱

《掌声》教学设计 6

教材分析：

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。

学情分析：

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。

三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的'残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。

根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。

教学目标：

1.通过各种形式的读，正确认读本课10个二类字。正确书写“愿、鼓”两个字。

2.正确、流利地朗读课文，学习处理朗读的轻重缓急，有感情地朗读第一自然段和第四自然段。

3、学习通过查字典的方法，读准多音字，判断多音字的读音，联系上下文理解“默默地”、“忧郁”、“犹豫”、“歧视”的意思。

4、在教师的指导下初步学习概括课文的主要内容。

教学准备：

1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。

2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。

3、制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。

教学过程

一、师生互动，导入课题。（2分钟）

二、检查预习，整体感知（14分钟）

1、自由读带拼音的词语。（热身运动）

2、闯关活动

第一关：登山夺红旗

（读去拼音词语）

第二关：过“草地”除“陷阱”

（利用字典，弄清“落”字在句子中的正确读音及意思）

第三关：走“大道”除“拦路虎”

（读含有“忧郁”“犹豫”“歧视”的三个句子，并联系上下文和生活实际理解词语的意思。）

3、“胜利大会师”

（1）、教师出示读书要求，学生按要求自由读课文。

（2）、老师出示提示，学生概括课文主要内容。

4、学写字。

（1）、老师明确“愿”、“励”两个字容易错的地方。

（2）、老师范写，学生书空。

（3）、学生练习。

三、质疑探究，发现变化。（2分钟）

1、出示英子的信。

2、齐读。

3、质疑：掌声前后的英子有什么不同呢?

四、走进掌声前，体会英子的忧郁、文静、自卑。（12分钟）

通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文……

（1）、学生找出第一自然段。

（2）、老师出示读书要求。

（3）、学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据。

（4）、交流

教师板书：

文静、忧郁

（5）、小结，引导想象。说话训练：当我们在——————，英子默默地坐在教室的一角。

（6））、指导朗读。

五、走进掌声后，体会英子的开朗、自信、活泼。（8分钟）

（1）、出示第4自然段。

（2）、指名读。

（3）、齐读。

（4）、你从中感受到英子有了什么变化，你从哪里感受到的。

（5）、老师小结，引导想象

当我们在————，英子也在————————。

（6）、有感情地朗读。

六、课堂总结，留疑延伸。（2分钟）

同学们，瞧这三组词语是三对反义词，但它们却同时用在了一个人身上，这是多么神奇的变化，是什么令她发生如此巨大的变化呢？

（掌声）

让我们下节课继续走进掌声，去感受掌声的神奇力量。

《掌声》教学设计 7

教材解读：

《掌声》苏教版教材三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

教学重点：

引导学生通过神态和动作的描写来体会英子在掌声前后的变化。

教学难点：

懂得珍惜别人的关心和鼓励，学会主动关爱别人。

教学准备：PPt课件

教学过程：

一、导入新课

二、教授新课

1、快速浏览全文

思考：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了个人似的。”小英有哪些变化？为什么会有这些变化？

明确读书要求：找出描写小英变化的句子，变化以前的句子用“——”划出来，变化以后的句子用“﹏﹏”划出来。

2、交流

（1）教学掌声前

出示：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的'同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。” ?抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。（板书：忧郁自卑）

想一想，说一说：她总是默默地坐在教室一角，伤心地想：___________。 ④说话练习：

当同学们在教室里说说笑笑时，她；

当同学们在操场上快活地游戏时，她；

当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她；

（2）教学掌声后

出示：“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......”

抓住关键词语体会小英的心理特点。用“从__________中，我读出了小英的_____________。”句式来回答。（板书：乐观自信）

追问：小英为什么会有这些变化？是什么改变了她？

（3）教学2-4自然段

出示要求：自读课文2-4自然段，划出两次描写掌声的句子。

出示：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”

思考、讨论、交流：

a、同学们想通过掌声告诉小英什么？

b、听到这热烈而持久的掌声，小英会想些什么？

出示：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”

思考、讨论、交流：

a、同学们为什么再一次给小英掌声？

b、再一次听到热烈的掌声，小英会想些什么呢？

④指导朗读，读出感情。男女生比赛读。

（4）教学第6自然段。

出示小英的信的内容：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

交流掌声对小英的影响，体会掌声的力量。

指导朗读，读出感谢之情。

（5）教学第7自然段。

出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

思考：人人都需要的仅仅是掌声吗？还有什么？

欣赏泰微课专家教学视屏。

④交流对掌声的理解：

掌声是()

掌声是()

掌声是()

掌声是()

掌声是()

⑤朗读小诗：

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！

掌声是一束阳光，给我们带来光明和温暖！

掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

⑥仿写句子：

掌声是_____________,___________________!

掌声是_____________,___________________!

⑦齐声朗读第7自然段。

⑧学以致用：请你选择班级里的一位同学写一句你最想说的鼓励的话吧！

三、总结全课

四、布置作业

1、生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是熟悉的人送给你的，也许是陌生人送给你的；也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起??选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的感受写具体。

2、