“除法2”教学设计

在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的“除法2”教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

“除法2”教学设计1

课题

有余数除法例1，例2课时第1课时/共5课时授课时间

教学目标

1、掌握用竖式表达表内除法和有余数除法的方法。在操作中理解竖式每一步的含义，并能对除法作出合理解释。

2、在具体情景中让学生经理有余数除法的过程，理解余数的含义，建立有余数除法的概念。

3、结合生活情境，体会到数学与生活的紧密联系。

教学重难点

重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的长除法。

难点：理解有余数除法的意义

教学方法

准备学生准备圆片20个

教学过程及内容

个人二度备课与即时反思

一、创设情境，提出问题

二、解决问题，抽象出除法竖式的计算过程

问题一：15盆花，每组摆5盆，可以摆几盆？

1、学生独立思考，列式计算

2、全班交流，说一说自己的思考过程。

3、教学竖式

（1）学生尝试列竖式

（2）认同除法竖式的一般列法，询问有没有看不懂的地方。

（3）体会除法竖式每一步的实际含义。

A、用圆片代替盆花师生一起在黑板上摆一摆

B、观察竖式，尝试理解竖式的每一步含义。

C、交流解惑。

D、仿写除法竖式

三、动手操作，建构有余数除法的意义。

问题二、16盆花，如果每组摆5湓，结果会怎样？

1、学生活动：用圆片代替盆花在桌子上摆一摆，结果用竖式表示。

2、结合学生的操作活动理解竖式每一步的含义。

3、揭题：有余数除法

4、学生试写横式

5、思考：

A如果有17盆话，每组摆5盆花，最多可以摆几组？还多几盆？如果是18盆呢？你是怎么知道的？算式怎么写？先在头脑里摆圆片，再列算式。

B现在有21盆话，每组摆5盆，最多可以摆几组？还多几盆？你能列竖式计算吗？

C交流、评价。

6、小结

四、生活应用

看同学们学得这么好，小精灵想带同学们去运动会看看，用所学的知识帮他解决一些问题，好吗？

五练习

1完成书本第51页的做一做

师生校对正确填写形式

2出示小黑板：老师给你20元钱，请你给运动员们再去买几瓶矿泉水，已知每瓶矿泉水3元，能买几瓶，还剩几元？

小结：

这节课我们学习了什么？你有什么收获？

10月14日《课堂》P22选做《特训》P33-341-5

教学整体反思

本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的'表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。

“除法2”教学设计2

设计理念：

1、体现学生是学习的主体。教学中从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在动脑、动手、动口中参与学习过程，凸现学生的主体地位。

2、注重动手实践。教学中给学生提供动手实践的机会，让学生在分一分、圈一圈的实践活动中，理解新知，巩固新知。

3、注重各种学习能力的培养。教学中不仅引导学生主动参与学习活动，并且 在参与的过程中注重学生的观察能力、动手能力和语言表达能力的培养。

学习目标：

1、通过让学生动手操作，使学生理解"一个数里包含几个另一个数"的意义；知道"把一些物品按每几个一份来分，有几个这样的一份"，能用除法来计算，建立包含除的概念，进一步理解除法的意义。

2、掌握除法算式中的各部分的名称。

3、培养学生探索知识的能力、观察能力、动手能力和语言表达能力。

学习重难点：

1、能用"一个数里包含几个另一个数"来表述一个除法算式。

2、掌握除法算式中的各部分的名称

学习准备：

课件，每生8个苹果卡片、竹笋卡片、盘子卡片等学具。

学习过程：

一、探究新知

1、动手实践，初步理解包含除的概念。

（1）把8个苹果，每2个装一盆，可装多少盆？

提问：有几个苹果？装一盆要几个？

学生用苹果卡片演示。

教师课件演示。

得出一句话：8个苹果，每2个装一盆，可以装4盆。

就是说8里面有（4）个（2）。〈板书： 8里面有（4）个（ 2）〉

（2）10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给几个小朋友？

学生用糖果卡片演示。

教师课件演示。

得出一句话：10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给2个小朋友。

就是说10里面有（2）个（ 5）。〈板书： 10里面有（2）个（5） 〉

（3）课件呈现熊猫分竹笋的情景图：

仔细观察，你发现了什么？

（根据学生回答，出示）20个竹笋，每4个放一盘，你能提一个什么样的数学问题？

（根据学生回答，出示）能放几盘？

提问：熊猫要分多少竹笋，怎样分？

能放几盘呢？（5盘）怎么知道这个结果是否正确呢？

（学生可能会说用学具摆一摆，也可能会说圈一圈。）

用你喜欢的方法来验证。

3、理解包含除法的`意义。

像刚才这样分东西的问题，"把一些物品按每几个一份来分，有几个这样的一份"，可以用除法来计算。

20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？表示20里面有（ ）个4。

可用除法算：20÷4=5

4、认识各部分名称

先请学生说一说：在加法、减法、乘法算式中，每个数都有自己的名称，在除法算式中，每个数也有自己的名称，你知道他们的名称吗？

（1）如果学生能说出来，在对学生的回答作出肯定的基础上，板书各部分的名称；如果学生说得不准确，教师指出：我们数学家把除号前面的数叫被除数（板书：被除数），把除号后面的数叫除数（板书：除数）把得数叫做商（板书：商）。

（2）联系算式说一说：

这里的20叫（被除数），表示一共要分的竹笋，4是（除数），表示每4个一份，5是（商），表示有这样5份。

（3）读一读除法算式中各部分的名称。这三个名称中，你觉得哪个比较难记？记一记除法算式中各部分的名称。

5、学习列除法算式

你会给分苹果和分糖果的这两题列算式吗？

（1）8÷2=4，（2）10÷5=2列出算式后，说出各部分名称

6、小结：通过刚才的学习，你知道了什么？

二、巩固练习

1、先用12个○摆一摆，再写出算式。

每堆6个，分成了（ ）堆。12÷□=□

每堆3个，分成了（ ）堆。□÷□=□

每堆2个，分成了（ ）堆。□÷□=□

（1）学生独立练习，用学具摆一摆，并填写算式。

（2）全班交流反馈。

（3）说说算式的意义。（任选一题说一说算式的意义；先同桌互说，再个别说）

（4）说一说每个算式中各部分的名称。

（5）仔细观察这三个算式，你发现了什么？

2、练习四中的第4题。

每个小朋友2串糖葫芦，可以分给（ ）个小朋友。

□÷□=□

（1）说说题意：一共分（ ）串糖葫芦？按照每（ ）串一份来分？可以分给（ ）个小朋友。

（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）

（3）交流反馈。

3、练习四中的第5题。

每2只一副。

8÷□=□

（1）说说题意

（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）

4、练习四中的第6题：圈一圈，填一填。

□÷□=□

□÷□=□

要求：仔细看图，说一说要分的东西是多少？按几个一份来分？可以分几份？

再说一句话：（ ）里面有（ ）个（ ）。最后列出算式，说说算式的意义和算式中各部分名称。

（1）学生独立练习

（2）反馈圈的结果和填的结果。

（3）交流算式的意义。

三、课堂总结

今天小朋友通过分东西，知道了把一些东西，按照每几个一份来分，要算可分几份，也用除法计算。还知道了除法各部分的名称。