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一年级语文教学设计《雨点》
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一年级语文教学设计《雨点》作为一名教学工作者,总归要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写
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一年级语文教学设计《雨点》
作为一名教学工作者,总归要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的一年级语文教学设计《雨点》,欢迎大家分享。
教学目标:
1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。
2、正确流利的朗读课文。
3、理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重点:认字和朗读是教学重点。
教学难点:要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学准备:多媒体课件
教学课时:1课时。
教学过程:
一、激趣导入
1、猜谜:小朋友们,今天在上新课之前,老师想请大家猜个谜语,好吗?
“千条线,万条线,落到水里都不见。”(雨)
2、大家都知道是雨,谁来说说你见过什么样的雨?(大雨、小雨、毛毛雨、
雷阵雨、狂风暴雨。)
3、今天,我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课题并注音:12、雨点儿)
谁来试着读读课题?(指导读准轻声、儿化。)
二、初读课文
1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢?请同学们借助拼音自由地大声读课文,喜欢的那一节多读几遍。
要求:把字音读准,课文读通,不认识的字可以问问周围的同学和老师。
2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听,听的同学帮助正音纠错。
3、随着读文出示生字、生词认读。
三、看图,学习课文。
1、第一节:
(1)(图一)【课件出示】你看见了什么?看到雨点儿怎样?(很小、很多)多到怎样?(数不清)
(2)理解“数不清”,指导朗读第一节。
练习用“数不清”说话。
(3)“飘落”什么意思?还有什么东西可以飘落下来?
创设情景,练习用“飘落”说话:秋天到了,风一吹,树上的`叶子就飘落下来。
(4)齐读第一节。
2、第二、三、四节
(1)(图2)【课件出示】数不清的雨点儿飘落下来。这时,半空中,一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来,让我们听听它们说了些什么。
(2)大雨点儿要去哪儿?小雨点儿要去哪儿?(板画:有花有草的地方,没有花没有草的地方。)
(3)下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的,用直线画出来,读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。
(4)分组读对话,指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点,小雨点读对话。
3、第五节
(1)同学们,读到这儿,你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后,那里的景色发生了怎样的变化?让我们去看看课文中是怎么说的吧!(自由大声读课文,找一找发生了什么变化。)
(2)指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。(板画)。
(配乐图三)你看到了怎样的景象?
(3)那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢?
(配乐图四:荒地—有花有草)
(4)师:有了雨水的滋润,花更红,草更绿了,没有花没有草的地方长出了红的花,绿的草。
4、(看图三、图四)【课件出示】想象:如果你是小花、小草,你想对雨点儿说些什么呢?(小组讨论后,指名说话。)
四、总结:
今天,我们学习了(雨点儿)一课,知道了大雨点儿去了有花有草的地方,花儿更红,草更绿了;小雨点儿去了没有花没有草的地方,那儿就长出了红的花,绿的草。
你们喜欢雨点儿吗?让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
五、作业设计:
回家把课文读给爸爸、妈妈听。
【情景说明】
《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册第五单元中的一课,是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。从而让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。根据一年级的教学目标,我们主要是让学生在读文中识字,在识字中读文,最终能正确流利朗读课文。
【教学过程】
一、出示富有动感的美丽画面,激情谈话导入
师:看见这个画面,你们不想说点什么吗?
生:(学生畅所欲言,兴致勃勃)
师:想知道课文讲些什么吗?想知道就自己读读课文。(引领学生进入第二个环节──整体感知。)
二、识字读文,整体感知
师:谁能把带有这个生字的句子找出来读一读?
师:瞧,学会了这个词,你们读起来就通顺多了,再试一试。
(引导学生在读文中找字找词找句,句中落实学字学词;读中找,读中识,识后又读。学生后来有点躁动了,思维也出现迟缓,气氛变得沉闷。)
三、体验性朗读
师:小朋友,这些字大家都认识了,现在你们可以下位去找找自己的朋友,你读给我听,我读给你听。
生:(学生纷纷离座,下位自由寻找自己的好朋友,面对面大声朗读课文。)
(几分钟后)
师:小朋友,你觉得你们的好朋友读得好吗?推荐推荐。
生:(纷纷举手回答)
我觉得a同学读得很好,很流利。
我觉得b同学读得很有感情,特别是……
(顿时,沉闷的课堂又有了生机。)
四、想像延伸
师:多好啊,这是谁的功劳啊?
生:雨点儿。
师:你不想对它说点什么吗?
【教学反思】
这节课共设计了五个教学环节,即“谈话导入”,“整体感知”,“识字读文”,“体验性朗读”,“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你不想说些什么?”“你想知道课文中写了什么吗?想知道就读读。”“这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等,充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些全新的教学理念。在“识字读文”这一教学环节,学生出现了生理疲劳现象,注意力开始转移,我们就应当调整教学程序。安排学生下位自由走走,放松身体,可以消除疲劳。其次,让学生自己选择学习伙伴,摈弃了原先的教师固定的四人学习小组,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。另外,这一环节的处理,还避免了“一二三,看老师”的单调乏味和“伸伸腿,弯弯腰”对教学环节的阻断,保持了整堂课的流畅。透过学生,我认识到了,在教学过程中,我们真应该“蹲下来看学生”。对教学中的“意外”,我们要珍视它、欣赏它、研究它,从而引导它,变“意外”为新的知识增长点,新的能力开发点,新的创新培养点。
蹲下来和学生的.心贴在一块,抛却权威,你会发现眼前一片开阔;抛却“自我”,课堂上将不在尴尬,将带给你一个又一个惊喜……
【专家点评】
当老师的,遇到学生上课疲劳这个问题应当说相当普遍,因为儿童的心理特征表明:儿童的注意力持续很短,从上课第一个环节的说到第二个环节的读,再到第三个环节的认读,学生因为注意力的高度集中,而出现了第一个疲劳点,这很正常,也是很普遍的。但出现这一问题时就需要我们老师灵活处理,哪怕是一个细小环节的适时改变,说不定就是这堂课成功的关键所在,这也是对学生身体和人格的尊重。从以上的教学里面就可以真切地感受到:处理常见的小问题,同样可以从小处着眼,获得大收获。
教学目标:
1.学会剩余的生字,并能正确、美观地书写。
2.能有感情地背诵课文,表演课文。
教学重难点:
1.能正确、美观地书写生字。
2.理解课文内容,激发情感,有感情地朗读课文。
3. 初步认识池塘、小溪、江河、海洋的特征,了解一点水的变化常识。
一、猜谜导入
1.导入:今天老师给大家带来一个谜语:‘千条线,万条线,落在水里看不见’,谁能猜猜?(贴雨点图)
2.师:小雨点很顽皮,今天跑到我们课堂里来了,我们一起书空课题。
雨:两肩开阔,两脚稍合,中坚挺直,点点对齐。
点:四点底像小拱桥,两边点大,中间点小,方向不同。(齐读课题)
二、深入探究,了解雨点的形态。
过渡:小雨点又跑到哪些地方呢?我们一起来读读课文,找出答案。
1.全班齐读课文,说说雨点分别落进了哪里。
学生回答:(池塘里、小溪里、江河里、海洋里)
师:我把大家找到的答案,做成了词卡,这些词卡去掉拼音帽子,你还认识吗?谁来读?(做小老师读,开火车读)贴卡片。
2.小雨点在这些地方都做了什么?
学生回答:(睡觉、散步、奔跑、跳跃)出示词卡,谁来读?都来做动作
3.这四个词语都是写小雨点的'动作,李老师遇到了一个难题,它们也想到黑板上找找它们和朋友,谁来帮帮他们?(师生互动来贴词卡)为小朋友鼓掌。
4.师:都是小雨点,为什么去了不同的地方,会有不同的动作呢?让我们和小雨点再来旅行一次吧。
5.课件出示池塘图
师:小雨点先落进了池塘里,池塘里的水静静的,真舒服,雨点想美美地睡上一觉?谁来做池塘里的小雨点,读读这句话?
评:小雨点在睡觉,千万不要吵醒它,声音要轻要柔,谁再来读。
6.课件出示小溪图。
师:小雨点睡醒了,它听到小溪哥哥在唱歌,叮咚叮咚,播放,你发现了什么?小溪哥哥在慢慢地流着,小雨点也跟着慢慢地走,好像在散步。(这句谁来读?)
评:小溪很悠闲,谁在来试试。
7.课件出示江河图。
师:接下来,小雨点跟着小溪哥哥会流到什么地方呢?后来小雨点和小溪哥哥一起来到了江河姐姐这里,(播放)你发现了什么?江河姐姐的水流速度更快了,所以小雨点要奔跑才能赶上江河姐姐的脚步。应该用什么语气读?是不是该稍快点,要有急事的时候,我们才会奔跑。
8.课件出示大海图
师:小雨点和江河姐姐,一路奔跑,又会到哪见呢?(播放视频)评:大海波涛汹涌,一浪高过一浪,雨点落进(大海妈妈这里)海洋里,一会儿被浪花送上高高的浪头,一会儿跟着浪花落进了海面上,就这么一会高,一会低的,就像在跳跃。谁来读?
评:跳跃是有力的,都起来要响亮,谁再来试试。
9.师:如果把刚才大家读到的四句话,合奏起来,就是动听的一首儿歌。四人一个小组,小组合作朗诵儿歌。
小组合作朗诵汇报(配乐)
师:你们读的真好,咱们一(四)班可不可以来个大合奏呢?不仅小组合作,咱要全班合作,老师也来参与。
10.全班表演,我发现有些小朋友已经坐不住了,还想感受一下美妙的旅行,做上动作,在此跟着小雨点动起来吧!
三、语句表达,升华主题。
过渡:我们不仅儿歌要读好,还要学会表达,你觉得雨点会落在什么地方?学生回答。
老师也收集了雨点说要到的场面,你来看。(播放视频:1.图片,2.玻璃;)你看到了雨点落在什么没地方,它在那里干什么?学生大胆想象,回答。
四、“里”字书写。
学会表达,还要学会书写,你才更棒。
日写扁扁占上格,一竖垂直在中线。
两个长横放下格,五横等距最美观
五、总结全文
师:其实这节课里,还隐藏着一个科学小常识,你来看黑板,老师画的小箭头,池塘里的水,小溪里的水,江河里的水,最终都会汇入大海,大自然还有很多奥秘等待着我们去发现。
教材分析:
《雨点儿》是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。
本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
设计理念:
1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学流程:
(一)创设情境、激趣导入
春天来了,小雨就沙沙地下起来了,你们想想看会发生怎样的故事呢?
(学生各抒已见,引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗?
(板课题,指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
(二)读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(学生根据要求独立读课文)
2、认读带有拼音的'生字:数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时,学生选择读,读对了,其他学生跟读3遍)
3、认读没有拼音的生字:以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字,读得对的小组能得到5颗星)
4、认读本课的生词,教师使用激励、期待性的语言:“谁会读?谁读得最好?谁有办法记住这些生字?看谁记得多,记得快?”
5、这篇课文共有多少自然段?(让学生用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读,然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
7、感悟第一小节:读了第一小节,你们知道了什么?
重点学习三、五段
1、读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?
(自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。结合课文语境,学习理解:数不清、飘落、问、回答等词的意思,并用“数不清、飘落”等练习说话。)
2、同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:哪里读得好,为什么要这样读。
3、戴上头饰表演:小花、小草得到雨点儿的滋润,会对雨点儿说些什么?
一、教学目标:
1.学生通过互动学习,能读通课文,读懂课文,正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.学会本课9个生字,两条绿线内的1个字只识不写。认识4个偏旁,理解由生字组成的词语。
3.初步认识池塘、小溪、江河、海洋,并通过雨点的动态变化认识它们的特点,激发学生观察自然的兴趣。
4.帮助学生积累语言,能体会和感受语言文字美,发散思维,敢于创新。
二、教学重点、难点:
1.学生能正确地朗读课文,读懂课文,认识雨点的动态变化。
2.学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。绿线内的1个字只识不写。学会本课的生字,并能正确、美观地书写生字。
三、教学策略:
1、采用录音机、多媒体等电化教学手段,增强教学的直观性,营造氛围,激发学生的想象力和创造潜能。
2、以童趣为本,朗读为主,充分发挥想象,让学生感受语言文字的美。通过激发想象、自主创新,锻炼他们的思维能力,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发他们的主动意识和进取精神。
四、教学准备:
多媒体课件、录音机
五、教学过程:
一、导入:创设情境,揭示课题。
师:同学们,你们知道现在是什么季节吗?(生:春天。)
师:是啊,春天到了,春姑娘给我们带来了什么礼物?(指生答。)
师总结:春姑娘给我们带来了漫山遍野的'红花绿草,和煦的阳光照耀在大地上,到处都是暖洋洋的。春天除了这些还送给我们另外一个礼物,让我们一起猜猜是什么礼物?(屏幕出现礼物盒)
出示谜语:千条线,万条线,落进水里看不见。(学生猜谜)
揭示谜底——雨。
师:对了,春天不光给我们带来了春风,也送来了春雨。听!滴嗒,滴嗒,雨点落下来了。今天,我们就要一起学习一首诗歌《雨点》。
(板书课题:雨点,学生书空并读题。)
师:小朋友们,雨点是一群爱旅游、爱冒险的快乐宝贝,想不想知道它们都去了哪些地方旅行?它们到了不同的地方后分别有哪些不同表现呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
二、认读生字词:
1、读课文之前,我们要先认识一下课文中的新朋友——我们的生字词宝宝。
出示本课生字词:
池塘江河海洋小溪散步奔跑跳跃落进睡觉
请小朋友们借助拼音读准字音,记住生字宝宝们的名字。再去掉拼音读一读。
(指名读、小老师领读、排火车读、个别点读)
2、生字宝宝成为你的朋友了吗?好,下面就让我们一起走进雨点的世界吧!
三、初读课文:
1、播放课文朗读录音。
2、学生自读课文:请小朋友们自读课文,读通句子。
四、再读课文,检查初读效果:
1、怎样才能把生字宝宝写得漂亮呢?(学生读帖,老师做适当点拨)
2、老师范写生字,学生描红、临写,老师巡视指导,放轻音乐。
六、课后拓展练习:
瞧,雨点们旅行多开心啊!老师突然好想变成快乐的小雨点,落在柳条上,在柳条上荡秋千。如果你们也是可爱的小雨点,你们还想落到哪儿去呢?下课后说给你的同桌听一听吧!
七、板书设计:
雨点
池塘
睡觉
小溪
散步
江河
奔跑
海洋
跳跃
在教学《雨点》这篇文章,导入新课时,(出示多媒体画面),你们瞧:小雨点又沙沙地下起来了!<多媒体歌曲>多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。现在你就是可爱的小雨点,认真地读读课文,你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。
(开头利用多媒体课件展示雨中世界,创设美的意境,把学生带入其中,渲染了课堂气氛,为全文的学习奠定了情感基调,起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望,很快进入角色,感受小雨点的欢快可爱,为下文想象说话打下了伏笔。并且假设自己就是小雨点,通过换位的方式来感悟,学生能充分发挥想象力,说出自己的感受。)
学生自读课文讨论后说说雨点落到了哪里,他们在那些地方干什么呢?通过上节课的学习,你知道小雨点上那儿去啦?
(学生选择学习课文段落)生:我想落进池塘里,在池塘里睡觉。师:(手指池塘图),这是一个什么样的池塘呢?生:池塘很小,水蓝蓝的,仿佛是一条蓝色的床单,小雨点静静地睡在上面。师:小雨点为什么能睡得那么香呢?难道它就不怕被水冲走吗?学生若有所思:因为池塘里的水没有江河的水流得那么快,感觉就像我们睡在软软的床上那么舒服,一阵微风吹过,就像小时侯睡在摇篮里,妈妈的手轻轻摇啊摇,小宝宝睡得很舒服。
指导朗读:雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。
老师真想来读读这句话(范读)谁来试一试---评议(他读得怎么样?)小雨点睡着了,(“睡觉”闪烁变色)我们不要吵醒它,齐读(边读边做动作。)
生:我想落进小溪里。<多媒体小溪流淌图>师:小雨点来到小溪你看到了什么?生:我看见小溪正在山间漫漫地流淌着,是雨点睡醒了之后起来散步了。生:小雨点它的双手背在身后,慢慢地走着,我觉得像我爷爷吃过晚饭在悠闲地散步。
指导朗读:雨点落进小溪里,在小溪里散步。
谁想来读一读---评议(“散步”闪烁变色)赛读---齐读
生:我想落进江河里。<多媒体雨点落在江河里>师:小雨点呀小雨点,你要随着江河水跑到哪里去呀?(学生发散思维训练)
指导朗读:雨点落进江河里,在江河里奔跑。
在滚滚的江河水中,难怪雨点跑得那么快!谁会读(指名读)—评议—赛读)(“奔跑”闪烁变色)师导:江河里的水流得很急,后浪推前浪,奔腾向前,真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。(齐读
生:我想落进海洋里,在海洋里跳跃。我们一起去看看:<多媒体雨点落在大海里>师:咦,雨点你怎么跳起来了呀?你都看到了什么?
生:大海里波浪翻滚,雨点在大海里一会儿被掀到浪尖,一会儿被抛到浪底,就像在跳跃。生:图画上的雨点,随着涌起的'海浪,像腾云驾雾的孙悟空飞上了天空。师:此时雨点的心情怎样?看它张开的大嘴,仿佛在----(学生发散思维训练)<多媒体画面音乐>]
指导朗读:雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。
好快活呀!谁来读?(指名读)—评议:(跳跃)(“跳跃”闪烁变色)—赛读。多神奇、多有趣,让我们再来读一读。
[分析与反思]
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、理解和体验。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。教学设计意在让学生入情入境,与小雨点融为一体,既富有童趣,又尊重学生的学习兴趣,让学生选择自己所喜欢的地方,高兴落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习,使学生兴趣徒增,想读、愿读、体验得更真切、更到位,而且生动。完全放手开放课堂,让学生合作学习,主动探究,让学生自读自悟,品味语言,学生在自由选择合适的句子朗读感悟时,巧妙地抓住雨点落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特点,从教材中提炼出“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等动词,启发学生根据图示,结合诗意理解,让学生读读、想想、说说、趣味盎然,使课堂成为富有生命力的课堂。
教学目的:
能正确流利地朗读课文,学会本课的三个生字,初步认识池塘、小溪、江河、大海,了解一点水的变化常识,激发学生观察、认识自然现象的兴趣。
教学重点:能正确流利地朗读课文,能正确、美观地书写生字。
教具准备:小雨点、挂图、生字卡片、小黑板
教学过程:
一.导入新课
1.同学们,春天就像一位美丽的姑娘,悄悄地来到了我们身边。那么春姑娘给大地带来了什么样的变化呢?(百花都开了、燕子飞来了、柳树发芽了……)
2.春姑娘为大地带来了生机和活力,你们瞧她又给大地带来了一场春雨。
3.指导看图:小朋友们看,天空中你见了什么?(很多雨点聚成了一场雨)
(雨点出示、齐读)
4.今天我们要学习的.这篇课文课题就叫做“雨点”
二.讲授新课
<一>看图学词
1.看图:那么大家看一下,天空中的雨点娃娃在干什么呢?(落下来出示、齐读)抓一把粉笔放手,告诉学生这就是落。下面我们来看一看落字怎么写,请一个同学说一说你怎么来记住落字:结构、偏旁)范写描红
2.那么这些雨点娃娃究竟落到了哪里呢?(自由说)我们来看看图上这几个雨点娃娃落进了那里。注意要从左往右依次来看。(指说:池塘里—小溪里—江河里—海洋里相应出示、齐读)
3.我们一起再来把黑板上的这些词语读一读
<二>初读课文
1.雨点娃娃落进了这些不同的地方后,有什么不同的变化呢?下面,请大家带着这个问题自己把课文来读一读。注意要读准字音,不加字,不漏字。
2.检查自读:
1>落进雨点散步
池塘江河海洋
2>池塘里小溪里江河里海洋里
(自读—找规律—指说—开火车—齐读——自读课文)
3>池塘里睡觉(散步)
(自读—找规律—指说—小老师领读——互读课文)要求:不读破句,不复读,不唱读
3.范读课文
4.小朋友,谁来说说看,雨点落在不同的地方到底有什么不同呢?
(同桌交流)
(池塘里:睡觉;小溪里:散步;江河里:奔跑;海洋里:跳跃)[
根据学生回答出示字贴字齐读
5.理解词义:小朋友,下面我们来做个游戏好吗?老师这儿有四个雨点娃娃,他们有的在睡觉,有的在散步,有的在奔跑,还有的在跳跃。现在我要请四个同学分别将这四个娃娃帖到相应的位置,看看哪个娃娃在池塘里,哪个娃娃在小溪里,哪个娃娃在江河里,哪个娃娃在海洋里。说说看:如果你是雨点娃娃,你落进了……里你是什么感觉?
6.看图试背(男女生比赛)
三.教学生字
1.出示“海洋”齐读
2.今天我们要来学写这两个字,哪位聪明的同学能找找他们的共同点?(左右结构、三点水)
3.学生说笔顺书空,教师范写。
4.描红
四.作业
1.习字册
2.读课文
教学目标:
认识12个生字,学写“方”、“半”两个字,正确流利地朗读课文,了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。
教学重点:
1、认识12个字,学写“方”、“半”。
2、初步感知雨水对植物生长的作用。
教学过程
一、揭示课题
1、谈话导入,演示动画《雨》
2、请学生看动画简单地说一说雨。
3、板书课题《雨点儿》。
二、整体感知
1、请学生自由读课文,要求:读正确。
2、请学生说说读了课文知道了些什么?
三、识字读文
1、认读理解“数不清、云彩、飘落。”
(1)、逐一出示生字,“数、清”,看拼音读准字音。
(2)、出示词语,“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。
(3)、说一说,生活中还有什么东西数不清。
(4)、认读“云彩、飘落”。
(5)、在文中找出带有“数不清、云彩、飘落”这三个词语的句子,读一读。
2、认读理解“问、回答”。
(1)、出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。
(2)、交流,指导朗读,问:你要到哪里去?
(3)、读课文找一找,小雨点是怎样回答的,出示新词“回答”指导学生读正确。
(4)、辨析:你呢?这句话是不是小雨点在回答大雨点儿。理解“回答”。
(5)、读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的.句子,读一读。
3、认读“方”
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子,让学生明确“地方”这个词中,“方”字读轻声。
四、读文感悟
1、教师边范读第五自然段,演示雨过后草长花开的动画,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、出示句子。“雨点儿人云彩里飘落下来”。
结合动画情景,展开想象,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从______________。
____从______________。
3、顺承说话练习形成的语境气氛,让学生自由练读的基础上,齐读第五自然段,讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
五、根据学生的回答,让学生带着雨点或喜爱,或感谢,或佩服……的热情,把全文读给好朋友听,再读学生推荐得好的朋友为师生做朗读表演。
六、指导书写“方”“半”进行书写练习。
一、导入新课,揭示课题
听雨声,谈谈对雨的了解
二、初读课文
读准字音,课文读通,在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。
三、随文识字读文(展示生字)
如:由“数
清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清?在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的?以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。
数不清的.雨点儿,从云彩里飘落下来。通过播放(下雨的情景)引导学生读好此句。
师:这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点,他们在半空中见面了。认读:半
空。谁在问谁,怎么问的?
你要到哪里去?
师:读课文找一找,小雨点是怎样回答的?
我要去有花有草的地方。你呢?
(由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望,完成朗读指导。继而学习第5节。)
四、激情谈话,回归整体
如果你就是小花、小草,你会对雨点说什么呢?现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听,推荐一生展示性读。
五、习字:方半
六、拓展
给家里的花草浇浇水。
【教材简析】
本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第12篇课文,是一篇科学童话,它用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
【教学目标】
1、认识12个生字,学写“方、半”两个字;
2、正确流利地朗读课文;
3、了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学重、难点】
1、教学重点:认识生字和练习朗读;
2、教学难点:通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学理念】
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以,教学中应采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。尊重学生个性化的'学习方式,让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。
【教学过程设计】
一、创设情景,激发兴趣
1、猜谜:千条线,万条线,落到水里看不见。
2、演示动画:大小雨点。请学生说一说雨。
出示课题《雨点儿》,带读。
(设计意图:好的开始是成功的一半,通过猜谜、观看画面说话,激发了学生的学习兴趣,了解了学生对雨的认识水平,并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确,化解了儿话音的读音难点。)
二、品读课文,读中识字
1、初读:读准字音,感知内容:即慢速地、大声地读。
2、再读:圈圈划划,识记生字。
3、三读:通读课文,巩固生字。
4、“接雨点儿”的识字游戏:即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字,师问:同学们,这些雨点儿后面都有秘密噢!谁愿意和雨点儿交朋友呢?把后面的秘密告诉大家好吗?
(设计意图:经过以上的层层提高,学生对课文有了一定的了解,对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快,因此,设计游戏恰到好处,在游戏过程中,给学生充分选择的时间和机会,让生字和他们一次次见面,使他们在快乐的氛围中识字,这样就达到巩固识字的目标了。)
三、指导朗读1~4自然段,体会含义
1、在游戏中出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。说一说,生活中还有什么东西数不清。
2、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。
多媒体出示画面,说说自己的感受。
3、认读理解“问”、“回答”。
⑴ 出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来,交流,指导朗读,问:“你要到哪里去?”
⑵ 读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。
4、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子,让学生明确“地方”这个词中,“方”字读轻声。
5、同桌合作扮演大、小雨点读读课文,并指名反馈。
(设计意图:通过前面自己的练读过程,学生对课文已经较熟悉了。但是,一年级学生唱读的现象是普遍存在的,怎样克服呢?在这里,采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如:让学生当一当小雨点儿、大雨点儿,表演读一读,经过这样多方式、多层面的指导,学生读起来就有声有色,唱读的问题也就迎刃而解了。
四、课中操《小雨沙沙》
五、重点理解第五自然段
1、教师边范读第五自然段,边出示雨过后草长花开的画面,让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2、让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?
(设计意图:本段教学中,让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点,先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门,接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用,使教学潜移默化,水到渠成)
六、根据学生的回答,让学生带着对雨点儿的感情,把全文朗读给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演
(设计意图:朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由的选择听众,自由的选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放于朗读之中。)
七、指导书写“方”“半”,进行书写练习
(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务,低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后,让学生静下心来,学学字,写写字,动静结合,养成良好的学习习惯。)
教学内容:
本课教学目标:
1、理解课文内容,初步认识池塘、小溪、江河、海洋,通过雨点动态的变化,认识他们的特点,激发学生观察大自然的兴趣。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3、对学生进行思维训练和语言训练。
4、随文认识“落”、“进”两个字并能正确书写,了解它们在文中组成的词语。
本课教学重点、难点:
1、本课的重点是朗读训练:让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。
2、了解它的特点,是本课的难点:借助现代化的教学手段(或图片),让学生“身临其境”,把观察、想象、朗读结合起来,感受意境之美、语言之美。
教学准备:本课的教学课件,池塘、小溪、江河、海洋的图片,雨点图片,生字卡片。
教学过程:
一、猜谜导入,激发兴趣。
1、老师口述谜题:千条线,万条线,落在河里看不见。猜猜这是什么?学生回答,很容易就猜到是雨。
2、揭示课题:今天我们就来学习一首写雨的诗歌,名字叫《雨点》。
板书课题:雨点。
设计意图:谜语导入激发学生的兴趣,为下面的教学埋下伏笔。
二、创设情境,初读课文,整体感知。
听,雨点从天空落下来,落在不同的地方,现在就让我们跟随着雨点一起去游玩吧。
1、课件放映课文制作的动画。
师述:天空中聚集起片片乌云,不一会儿,雨点落下来了,落在不同的地方,给大自然带来了乐趣……
2、诗歌写得多有趣啊,你们想读一读吗?
选择自己喜欢的方式读,注意读准字音,遇到不会的多读几遍。
3、检察自学。
⑴抽读词语。(课件出示)
指名拼读词语:落进睡觉小溪散步
江河奔跑海洋跳跃
指名读,学生当小老师读。
⑵生字读好了,谁愿意试着读读课文。
4、指名逐句读,师生评议(指导读好“睡觉、散步、奔跑、跳跃”体会雨点的变化。)
过渡:课文读通了,怎样才能读好呢?我们再深入地学习,把课文的意思都弄懂了,就会读得更好。
设计意图:动画给学生带来直观的印象,便于帮助学生更好地读好课文。让学生选择自己喜欢的`方式来读,并提出朗读要求,明确了读书的目的,是学生有目标去读。
三、精读课文。
1、轻声读课文,边读边做记号:雨点落进哪些地方?用“——”标出来,在那里干什么?用“……”标出。同桌可以互相讨论。
2、反馈教学信息。
雨点落进了哪些地方?
⑴生答。课件出示:池塘、小溪、江河、海洋的图片,让学生感知它们不同的特点。同时在黑板上贴出这四幅图片。(要求把话说完整)
⑵谁能用一句话来回答:雨点落进和里。
⑶随文进行“落”、“进”这两个生字的教学。
①小朋友们想不想来写一写“落”、“进”这两个字。
②卡片出示:落、进。请大家仔细观察,你用什么方法记住它们呢,同桌的小朋友可以互相说说。
③交流识字。学生运用已有学习汉字的基础想出各自的办法来记住这两个字。
④我们不但要记住它们,还要会写,先请学生说怎样写好,要注意什么,接着老师范写,学生竖空,再让大家描一描、写一写。(提醒学生注意“进”先写里面的再写外面的)
3、雨点落进这些地方在干什么呢?老师有四颗小雨点,小朋友们,你们就是可爱的小雨点,来找找小雨点的家吧。
生答,请拿有小雨点的学生在黑板的四幅图上贴上小雨点,并在图下板书:睡觉、散步、奔跑、跳跃。
4、指导朗读。
想一想,课文该怎么读呢?学生自由练习。
(1)指名读,并说说为什么这样读。
(2)雨点落进不同的地方,它的姿态也各不相同,你们能不能通过朗读加上动作把它表示出来?找同桌的一起练一练。
(3)指名表演。
在学生读的同时再次显示上面出现的四幅图,图文结合,进一步感受到池塘多么平静啊,一点波纹也没有,雨点就像躺在大床上睡着了;雨点落进小溪里,伴随着缓缓流淌的溪水悠闲地散起步来;另外一些雨点跟着哗哗流淌的河水高兴的奔跑呢;还有一些小雨点来到了奔流不息的海洋里,随着澎湃的海水在不停的跳跃呢。
(4)指名朗读,读出不同的语气。
(5)反复读,齐读。
(6)试背课文,看图有感情的背诵。
设计意图:“我”就是可爱的小雨点,让学生在反复朗读中和小雨点一起感受睡觉、散步、奔跑、跳跃的乐趣。
【设计理念】
《语文课程标准》明确指出:《语文课程标准》明确指出:语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体,学生对语文材料的反应是多元化的,在教学中应重视语文的熏陶感染作用,注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发,促进学生可持续发展。设计本课时,我根据学生的年龄特点,利用多媒体课件,创设下雨的情境,让学生转换角色,进入雨点的世界。以童趣为本,朗读为主,充分发挥想象,让学生感受语言文字的美。
【教学目标】
1、学生通过互动学习,能读通课文,读懂课文。
2、联系实际,使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋,了解雨点的动态变化,从而认识自然现象。
3、帮助学生积累语言,能有感情地朗诵课文。
【教学重点】
学生能有感情地朗读课文。
【教学难点】
让学生读懂课文,认识雨点的动态变化。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣揭题:
1、今天我们继续学习“雨点”(学生读题)通过上节课的学习,你知道小雨点上那儿去啦?
2、你们瞧:小雨点又沙沙地下起来了!<多媒体歌曲>多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。
3、现在你就是可爱的小雨点,认真地读读课文,你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。
〔开头利用多媒体课件展示雨中世界,创设美的意境,把学生带入其中,渲染了课堂气氛,为全文的学习奠定了情感基调,起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望,很快进入角色,感受小雨点的欢快可爱,为下文想象说话打下了伏笔。〕
二、换位感悟:
1、学生自读课文,同桌交流。
2、集体对话交流:小雨点,你想落进哪儿?
(学生选择学习课文段落)
(一)生:我想落进池塘里,在池塘里睡觉。
(1)为什么呢?(因为池塘里的`水一动也不动,我来到这里,就想好好地睡一觉。)
(2)瞧,小雨点真的睡觉了。<多媒体雨点落在池塘里>
(3)指导朗读:雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。
老师真想来读读这句话(范读)谁来试一试---评议(他读得怎么样?)小雨点睡着了,(“睡觉”闪烁变色)我们不要吵醒它,齐读(边读边做动作。)
(二)生:我想落进小溪里。
(1)<多媒体小溪流淌图>小雨点来到小溪你看到了什么?
(2)师引导:小溪里的水慢慢地流呀流,就向在----看着看着,小雨点也想--
(3)你们看:<多媒体雨点落在小溪里>雨点真的在散步了!
(4)指导朗读:雨点落进小溪里,在小溪里散步。
谁想来读一读---评议(“散步”闪烁变色)赛读---齐读
(三)生:我想落进江河里。
(1)<多媒体江河奔跑图>来到江河,你看到了什么?此时你最想干什么?
(2)瞧:<多媒体雨点落在江河里>小雨点呀小雨点,你要随着江河水跑到哪里去呀?(学生发散思维训练)
(3)指导朗读:雨点落进江河里,在江河里奔跑。
难怪雨点跑得那么快!它的作用可真不小。谁会读(指名读)—评议—赛读)(“奔跑”闪烁变色)师导:江河里的水流得很急,后浪推前浪,奔腾向前,真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。(齐读)
(四)生:我想落进海洋里,在海洋里跳跃。
(1)我们一起去看看:<多媒体雨点落在大海里>咦,雨点你怎么跳起来了呀?你都看到了什么?
(2)大海里波浪翻滚,雨点在大海里一会儿被掀到浪尖,一会儿被抛到浪底,就像在跳跃。此时雨点的心情怎样?看它张开的大嘴,仿佛在----(学生发散思维训练)<多媒体画面音乐>]
(3)指导朗读:雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。
好快活呀!谁来读?(指名读)—评议:(跳跃)(“跳跃”闪烁变色)—赛读。多神奇、多有趣,让我们再来读一读。
〔阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、理解和体验。这样设计意在让学生入情入境,与小雨点融为一体,既富有童趣,又尊重学生的学习兴趣,让学生选择自己所喜欢的地方,高兴落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习,使学生兴趣徒增,想读、愿读、体验得更真切、更到位,而且生动。教师完全放手开放课堂,让学生合作学习,主动探究,避免了繁琐的分析,让学生自读自悟,品味语言,学生在自由选择合适的句子朗读感悟时,让学生读读、想想、说说、趣味盎然,使课堂成为富有生命力的课堂。〕
三、朗读巩固:
让我们再来回忆一下所到的地方。
1、<多媒体整个过程>现在让我们连起来向听课老师介绍一下:(齐读全文)
2、指名朗读:你愿意问谁介绍就向谁介绍?(边说边演)
3、指导背诵:谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来?(指名边背诵边表演)
〔让学生自主选择学习的伙伴,摒弃了原先固定的同桌互读,充分体现了对学生个体的尊重,体现了对学生自主意识的培养。同时还注重语言的积累,将配乐表演融入背诵之中,让学生体验了学习的快乐。〕
四、实践拓展:
瞧,小雨点多开心哪!
1、也是可爱的小雨点,我喜欢落在柳条上,在柳条上荡秋千。
2、雨点,你还想落到哪儿去?(学生练习说话)
你们这些小雨沙沙沙沙下得真欢呀!<多媒体歌曲>(学生唱)
〔这一环节的设计,打破了时间和空间的限制,让学生将语文学习与生活紧密相联,大胆发挥想象,既丰富了学生的知识,又培养了学生的发散性思维能力。〕
3、春天被你们装扮得可漂亮了!你们瞧<出示多媒体春景图>学生观图美吗?刚才他们还在说悄悄话呢!说是感谢你们这群可爱的小雨点给他们带来得生机。你们高兴吗?希望你们能为大自然作更大的贡献。
板书:
池塘图,睡觉
4、雨点,小溪图,散步
江河图,奔跑
海洋图,跳跃
〔课文板书我主要以贴图为主,配以简洁的文字,激发学生的兴趣。这样直接、简洁的板书再现了文章的语言,转文为图,将学生领进了诗歌所描绘的意境中,感受语言的童趣。〕
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