人口普查教学设计

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的人口普查教学设计，欢迎阅读与收藏。

人口普查教学设计1

学习内容：

人口普查————读多位数

学习目标：

1、掌握亿以内的数的读数方法，能正确读出亿以内的数。

2、培养学生的迁移类推能力及归纳概括能力。

3、进一步培养学生的数感，结合相关数据进行爱国主义教育。

学习重点：

掌握亿以内数的读数方法，能正确读出亿以内的数。

学习难点：

掌握中间或末尾有“0”的数的读法。

学习过程：

一、前置练习

1、你都知道哪些计数单位？

2、介绍数位顺序表。

3、读出下面各数。

742读作：（）4600读作：（）3215读作：（）5009读作：（）7010读作：（）10000读作：（）

你能说出这些数的读数方法吗？

二、探究学习

（一）想一想，探究交流

1、20xx年我国进行了第五次人口普查，请看以下数据

①全国总人口数约为1295330000人。

②北京市约有13820000人。

2、你能读出以上的人口数吗？

3、与同学交流一下你是怎样读这些数的？

4、认识数位分级。

小组交流一下数位分级的方法，再写下来。

说明：较大数是按照分级的方法来读的。每级的数都是按照原来学过的数的读法来读的。亿级的数读完后加个“亿”字，万级的数读完后加个“万”字。如：123456789，亿级的数是1，读作“一亿”；

万级的数是2345，读作“二千三百四十五万”，整个数读作：一亿二千三百四十五万六千七百八十九。

5、思考：①我们原来读数时末尾有“0”的数应怎样读？小组交流后，写下来。

说明：读较大数时，每级末尾的“0”都是按照上面的方法来处理的.。

②把下面的数中每级末尾的零先画出来，再按照刚才的方法读一读。

67800000读作：（）

13820000读作：（）

说明：读这两个数时，零是都不能读出来的。

思考：我们原来读数时，什么位置的“0”是必须要读出来的？又要怎样读呢？与小组成员讨论后，写在下、面。

先给下面的数分级，再读出下面的数。

7070100读作：（）

10010000读作：（）

在小组内说一说你是怎样读出来的，听听你们的读法一样吗。

6、思考：“0”在什么位置必须读出来？小组交流后，写下来。

7讨、论：多位数的读法是什么？看谁说得。然后试着写下来。

提示：含有个级、万级、亿级的数，要先读级，再读级，最后读级；

亿级和万级的数要按照的方法来读；

每一级的“0”不读，其他位置的“0” 。

三、达标检测

1、说一说这些国家各有多少人？

（1）据20xx年人口统计，加拿大约30750000人。

（2）据20xx年人口统计，沙特阿拉伯约21660000人。

（3）据20xx年人口统计，英国约58830000人。

（4）据20xx年人口统计，巴西约169800000人。

2、先分级，再读出下面各数。

450230 30017600 350609000 4678002

四、课时小结

说一说，今天我们有什么收获？

人口普查教学设计2

教学内容：亿以内的数和亿以上的数的写法。（课文第五页“人口普查”中的第二部分，及“练一练”第2、4题）

重点、难点、关键

重点：亿以内的数的写法。

难点：读数中有“零”的写法。

关键：找到数级，明确每一级各个数位上必须填满数字的原理。（一个数开头不能写０）

教学目标：

１.使学生能正确地写出亿以内的数和亿以上的数，体会、理解写数的规则。

２.通过数字背景的呈现，使学生感受大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。

教具准备：幻灯设备。

学具准备：数位顺序表等。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

教师：在日常生活中，我们会经常遇见一些大数，大数与我们密切相联，现在，老师就给同学们提供一些数字，请你们认真观看这些图片资料。

１.幻灯呈现如下资料。

我国已发现的鸟类有一千一百六十六种。

世界海拔最高的山峰是我国的珠穆朗玛峰，约八千八百四十八米。

我国南北的距离约４０００千米，地球和月亮的.平均距离是三十八万四千四百千米。

一个家庭每年平均用电约１０００千瓦时，三峡水力发电站是世界上最大的水力发电站，建成后每年可以发电八百四十六亿八千万千瓦时。

呈现这些资料图片时，请学生朗读图片中的文字说明，让学生了解到一些人文知识和地理知识，扩大知识视野。然后，请学生说一说：图中呈现的数据有什么特点。

学生：呈现的数据都是以读数的形式出现。

２.提出问题。

老师：你能把这些数据写出来吗？

３.揭示课题：写数。

二、探索交流，解决问题

１.学生自主探索、交流，尝试着写出以上几个数，这样让学生既复习了旧知，又发现了问题。

“亿以内的数怎么写”？“亿以上的数怎么写”？

２.亿以内的数的写法。

（１）呈现题目。

写一写，再想一想。

六千八百五十六千拔白五十万

过程要求：

①学生尝试写这两个数；

②引导学生比较这两个数，想一想，有什么发现；

③同学中互相交流，各自说一说自己的发现，交流写数的方法、过程；

④反馈交流结果。

对应数位顺序表，呈现写数内容。

通过交流、讨论，使学生明白：六千八百五十是万以内的数，写在个级；六千八百五十万是万以上的数，必须写在万级，个级的数位上应该用０占位。

⑤最后，板书呈现：

六千八百五十写作：６８５０

六千八百五十万写作：６８５０００００

⑥试一试。

请写出以下各数

三千四百八十二万五千八百万九千零五十万

八千零四万三十五万六千

学生独立写数，教师巡视课堂，注意观察学有困难的学生，及时发现问题，及时解决。可以让学生对照数位顺序表来写数。

（２）呈现题目：三百五十万零六百，写作_______________。

过程要求：

①学生独立写数。

②小组交流，互相检查，让每一个同学都说一说自己是怎么想的，怎么写的？

③反馈结果

......

万级

个级

......

千万

百万

十万

万

千

百

十

个

......

３

５

０

０

６

０

０

④引导提问：在３５００６００中哪个“０”代表三百五十万零六百中的“零”？

通过读写对比，使学生不仅巩固了读书规则，而且明白了级级中间有０的写法。

⑤试一试。

请学生写出以下各数。

八百三十万零二百十二万零九十

一千零二十万八百五百万四千

３.亿以上的数的写法。

（１）呈现题目：五十二亿五千六百万

过程要求：

①先请学生读一读这个数，看看含有几级的数；

②对照数位顺序表，尝试写一写；

③反馈写数结果；

④小组交流，全班交流：

人口普查教学设计3

一、教学设计学科名称：北师大版《数学》四年级上册、第一单元第7页《亿以内数的写法》

二、所在班级情况，学生特点分析：本班共有32名学生，其中男生19人，女生13人，新转来两名学生。从上学期的学习情况来看，大部分学生能够认真学习，较好的接受新知识，在三年级的数学期末检测中取得了较好的成绩。但是个别同学学习态度不够端正，不能跟上教学的进度，这也是班级中存在的一个问题。另外多数学生良好的作业习惯、审题习惯、检查习惯都还有待进一步培养。

三、教学内容分析：

《人口普查》包括1、亿以内的读法。2、亿以内数的写法。 3、比较数的大小三个知识点。本教学设计是针对亿以内数的写法而备的。《亿以内数的写法》是在亿以内数的读法的基础上教学的，通过教学培养学生的迁移类推能力，培养获取信息的能力。教材出示了四幅情景图，于学生的生活经验相联系。体会较大数的实际意义，同时补充了一些其他情景，帮助学生建立数感。

四、教学目标

1.掌握亿以内数的写数方法，能正确写出亿以内的数。

2.培养学生的迁移类推能力，培养获取信息的能力。

3.进一步培养数感，结合相关数据进行爱国主义教育及培养良好的书写习惯。

五、教学重难点分析：

1.掌握亿以内数的写数方法，能正确写出亿以内的数。

2.中间、末尾有0的亿以内数的写法。

3、找到数级，明确每一级各个数位上必须填满数字的原理。(一个数开头不能写0)

六、教学课时(人口普查的第二课时)

教具准备：学生课前收集的大数，

七、教学过程：

(一) 导入

谈话在昨天的数学课堂上我们了解了第五次人口普查后，我国的人口数量，同时学习了亿以内数的读法，今天我们学习亿以内数的写法。

板书课题：亿以内数的'写法

(二)探究新知

1. 整万数的写法。

出示一些我国第五次人口普查的数据，以供学生讨论。(课件)

a. 你能写出香港和澳门的人口数吗?

学生发言，根据学生的发言师小结：这些数都是整万的数，要写在万级上，只要在万级上写78、44，然后在个级上写四个0就可以了。

b. 练习：写出下列各数

五万、 六千万、 三千二百万、 九千六百七十二万

2. 含有万级和亿级两级数的写法

出示题目(课件)

a. 提问：三百零八万四千这个数有几级?应该先写哪级上的数?再写哪级上的数?

学生尝试写数。

b.师生小结亿以上的数的写法。(让学生交流，用自己的话说一说写数的规则)。

①弄清有几级的数。

②从最高位写起，写出每一级上的数。

③哪一位上一个单位也没有，就写0占位。

3.如果学生收集的数据中没有特殊的多位数，如“级的中间零”、“级的末尾零”等，教师可以作一些补充，也可以组织学生先讨论这些特殊数据的写方法，然后再加以指导。

八.课堂练习

写数(课件出示)

九、全课总结，作业安排。

1、 总结多位数的写法(课件出示)

2、 与同学交流你是怎样写数的。

(在学生小结的基础上，老师强调：读数和写数都要从高位起。但有关零的问题，读法和写法不一样。写数时，哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写“0”。读数时，每级末尾不管有几个零都不读，其他数位有一个“0”或连续几个“0”，只读一个零 )

3、教材第6页第2题 、教材第7页第2题

十. 附录(教学资料及资源来自百度网站)

十一. 自我问答：这部分的知识虽是新知识，就知识本身而言，学生是比较容易掌握的，在教学中，我利用学生收集的资料，放手让学生学习，通过观察比较，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要性。通过作业的反馈，学生知识掌握的标较好，怎样让学生体会到大数的改写在实际生活中的意义，是教师在教学中应该渗透给学生的，怎样让学生深刻的体会到这一点，本案例中做的还不够，需要大家进行一些有意义的尝试。