七年级数学有理数乘方说课设计范文

一、说教材

1、地位作用：

有理数的乘方是初一年级上学期第一章第五节的教学内容，是有理数的一种基本运算，从教材编排的结构上看，共需要4个课时，此课为第一课时，是在学生学习了有理数的加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广和延续，又是后继学习有理数的混合运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用。在这一课的教学过程中，可以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，以及转化的数学思想，通过这一课的学习，对培养学生的这些能力和转化的数学思想起到很重要的作用。

2、教学目标：

（1）让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义；能够正确进行有理数的乘方运算。

（2）在生动的情境中让学生获得有理数乘方的初步经验；培养学生观察、分析、归纳、概括的能力；经历从乘法到乘方的推广的过程，从中感受转化的数学思想。

（3）让学生通过观察、推理，归纳出有理数乘方的符号法则，增进学生学好数学的自信心。

（4）经历知识的拓展过程，培养学生探究的能力和动手操作的能力，体会与他人合作交流的重要性。

3、教学重点：

有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及其相互间的关系；有理数乘方的运算方法。

4、教学难点：

有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及其相互间的关系的理解。

二、说教学方法

启发诱导式、实践探究式。

三、说学法

根据初一学生好动、好问、好奇的心理特征，课堂上采取由浅入深的启发诱导，随着教学内容的深入，让学生一步一步的跟着动脑、动手、动口，在合作交流中培养学生学习的积极性和主动性，使学习方式由“学会”变为“会学”。

四、说教学手段

利用多媒体教学，目的之一是使课堂生动、形象又直观，能激发学生的学习兴趣，目的之二是增大教学容量，增强教学效果。

五、说教学设计

（一）创设问题、引入新知

a（1）边长为a的正方形的面积是多少？

（2）棱长为a的正方体的体积是多少？

（3）下图是细胞分裂示意图，当细胞分裂到第n次时，细胞的个数是多少？

第1次分裂第2次分裂第3次分裂第n次分裂

（2个）2×2（个）2×2×2（个）几个

（让学生思考回答、教师引导、归纳同时板书问题答案）

板书答案：xxxxx

2、同学们想一想？以上乘法与前面学习过乘法有什么不同？

（让学生观察回答，教师引入乘方、幂、底数、指数的概念、归纳同时板书问题答案）

板书：求n个相同因数的积的运算叫做乘方。

乘方的结果叫做幂。

在an中，a叫做底数，n叫做指数。

如图：

当an看作a的n次方的结果时,也可读作a的n次幂。

例如；在94中，底数是9，指数是4，94读作9的4次方，或9的4次幂。

一个数可以表示成这个数本身的一次方，例如，5=51，指数1通常省略不写。

3、提出问题：到目前为止，对有理数来说，我们学过的运算有哪些？分别是什么？运算结果叫什么？（让学生讨论交流回答，教师板书问题答案）。

板书答案：

运算：加、减、乘、除、乘方

结果：和、差、积、商、幂

4、提出问题：在an中，底数a表示什么？指数n表示什么？an就是多少个什么相乘？（让学生小组讨论、发表意见、教师归纳、补充说明、板书答案）

板书:底数a表示相同的因数，可以是任何有理数；

指数n表示相同因数的个数，现阶段是正整数；

n个

an就是n个a相乘，即an=a&%8226;a&%8226;…&%8226;a

所以可利用有理数的乘法运算来进行有理数的乘方运算。

（二）引入课本例题

1计算：（1）(-4)3；（2）(-2)4（师生互动交流、教师板书解答过程）

板书过程：

（1）(-4)3=(-4)×(-4)×(-4)(2)(-2)4=(-2)×(-2)×(-2)×(-2)

=-64=16

5、教师展示题目：

（三）探索法则

比一比：看谁算得又对又快。

(-2)5=(-2)4=（）3=02=

（-）3=（-）6=34=03=

(-1)1=(-4)2=42=04=

提出问题：通过观察底数和幂的符号与指数，你能得出什么结论？

（让学生操作、完成计算、合作交流回答、教师归纳板书问题结论）

板书结论：负数的奇次幂是负数,负数的偶次幂是正数.

正数的任何次幂都是正数，0的任何正整数次幂都是0

（四）巩固新知

课堂练习：

1、52表示个相乘，是底数，是指数。

2、（-）3的底数为指数为写成乘法的形式为。

3、把（-3）×（-3）×（-3）×（-3）×（-3）写成乘方的形式为。

4、计算：（-1）5；82；（-5）3；0.13；（-）4

（第4小题要求学生动手操作、认真书写解答过程，教师讲评。）

（五）拓展训练

你能完成下面的计算吗？试一试

（-2）3；-23；-24；-(-2)2；-；-

提出问题：（1）如果底数是带分数，应如何进行乘方运算？

（2）（-2）3与-23的意义是否相同？运算结果是否相等？

（-2）4与-24呢？

（3）在计算-(-2)2时，-(-2)2前面的负号能不能与括号内的负号相乘？

（4）(-)3与-一样吗？(-)2与-呢？

（让学生动手操作、交流探讨回答、教师归纳订正）

（六）能力训练

比一比：谁算得最快

（1）-32；(-3)2;-(-3)2

（2）()3；(-)3；-

（3）(1)2；(-1)2；-(-1)2

（4）1-23×；-22-(-2)2

1、学生完成计算（要求动手操作，合作交流、板书解答过程）。

2、教师讲评

（七）小结反思

通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么疑惑？

（八）布置课外作业

1、把下列各式写成乘方的形式。

(1)6×6×6(2)2.1×2.1(3)(-7)×(-7)×(-7)×(-7)

(4)××××

2、把下列各式写成乘法运算的形式。

(1)34(2)43(3)(-1)2(4)1.23

3、计算。

(-1)2；(-0.25)3;-(-3)4；-(-1)5;

-32(-3)2；1-23×(-2)