《与象共舞》评课稿

作为一名老师，编写评课稿是必不可少的，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么你有了解过评课稿吗？下面是小编精心整理的《与象共舞》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《与象共舞》评课稿1

我有幸得以亲身感受王老师的课堂艺术，遂录感想如下：

一、“从容镇定”也是一种理念。

许久以来，我们一直关注着譬如“倡导合作、自主、探究的学习方式”之类的教学专业理念，而把“从容镇定”作为教师个人的素质，然而，通过聆听王崧舟老师的课，我深深的被王老师挥洒自如、从从容容、不急不躁的魅力打动了，他的语调、神态、动作，都那么舒缓自然，没有牵强附会，没有强迫学习的痕迹。我就在想：为什么王老师能够如此？思索的答案是，在王老师的心中，只有从容才能彰显对学生的尊重；只有从容才能让学生愿意听其声；只有从容才能感染学生，从而让他们冷静、深入地思考，而不是让学生在浮躁的气氛中，匆忙地、肤浅地应答老师的问题。是的，“从容镇定”应该作为一种理念，只有从容镇定的老师，才能教出从容镇定的学生，也只有从容镇定的课堂，学生才能深入地思考文本。

二、“无为、无痕、无课”是课堂的最高境界。

王崧舟老师曾经说“无为、无痕、无课”是课堂教学的最高境界，所谓“无为”，是指教师不妄为；所谓“无痕”，是指潜移默化；所谓“无课”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的东西。在王老师执教的两节《与象共舞》中，他都比较好地体现了这三个特点：从检查预习让学生读成语，到由成语找文中各自然段的中心句，由中心句到重点段的朗读；从课题“共舞”找中心段，从读中心段到延伸到“你愿与谁共舞”等等，每一个问题，每一个环节都是水到渠成，环环相扣，自然舒缓，学生听课的过程不是被牵着鼻子走，而似乎是跟着一个长者在漫步，与其说是听课，不如说是聊天，然而就是在平静的聊天中，学生的情感被调动，思维被激活，这真是每个教师都该追求的境界啊！

三、“用教材”而非“教教材”

叶圣陶先生早就告诫老师们：“教材不过是个例子。”然而，事实上，由于应试体制没有太大的改变，老师们的应试思维也依然根深蒂固，以至于老师上课，总怕遗漏题眼，从而影响成绩，当然这样想这样做的结果必然是努力把教材讲细、讲透，把有可能考试的地方强调再强调，这自然就停留在了“教教材”的层面上了，而王崧舟老师则是在“用”教材，王老师显然侧重于朗读的训练，也就是说他把朗读作为训练目标和突破口。因此，在读“共舞”一段时，王老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。是的，在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。

再者侧重于写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，王老师更注重的`是让学生在读中圈画一些重点词语，（如“共舞一段中表示动作的词语”），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。然后，开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共舞”“与狼共舞”“与书共舞”“与飞碟共舞”“与沙漠共舞”，甚至“与吸血鬼共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起了“与××”共舞的冲动，写作激情被充分调动，莫说是学生，就连我这个听课的老师，都产生了写一篇《与××共舞》文章的冲动，然而，请注意，课文五个自然段，王老师只重点处理了“共舞一段”，为什么？因为这一段最容易激发学生的创作欲望，看，这就是“用教材”。

四、朗读能力应是语文教师的基本素质

好的语文课堂教学，就要有扎实的语言文字训练，而语言文字训练离不开朗读，这就需要语文教师拥有高超的朗读能力。王老师是朗读的高手，你看他读词、读句，总是那么有魅力，围绕一个“熟视无睹” 读句子，让他读来，就颇有“亲密无间”之感；围绕一个“节奏”，在他读来，就有了长短、强弱、快慢的变化；围绕一个“拥”字读文，他就能读出人多、急切、热烈……正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、爱想，所以，朗读应是语文教师的基本素质，教师范读更应是课堂上必不可少的内容。

《与象共舞》评课稿2

王老师，著名小学特级教师，我对其早已心仪许久，无奈缘吝一面，只是通过网络观看过他执教的视频。非常庆幸的是，王老师应邀来到青岛，我有幸得以亲身感受王老师的课堂艺术，遂录感想如下：

一、“从容镇定”也是一种理念。

许久以来，我们一直关注着譬如“倡导合作、自主、探究的学习方式”之类的教学专业理念，而把“从容镇定”作为教师个人的素质，然而，通过聆听王老师的课，我深深的被王老师挥洒自如、从从容容、不急不躁的魅力打动了，他的语调、神态、动作，都那么舒缓自然，没有牵强附会，没有强迫学习的痕迹。我就在想：为什么王老师能够如此？思索的答案是，在王老师的心中，只有从容才能彰显对学生的尊重；只有从容才能让学生愿意听其声；只有从容才能感染学生，从而让他们冷静、深入地思考，而不是让学生在浮躁的气氛中，匆忙地、肤浅地应答老师的问题。是的，“从容镇定”应该作为一种理念，只有从容镇定的老师，才能教出从容镇定的学生，也只有从容镇定的课堂，学生才能深入地思考文本。

二、“无为、无痕、无课”是课堂的最高境界。

王老师曾经说“无为、无痕、无课”是课堂教学的最高境界，所谓“无为”，是指教师不妄为；所谓“无痕”，是指潜移默化；所谓“无课”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的东西。在王老师执教的两节《与象共舞》中，他都比较好地体现了这三个特点：从检查预习让学生读成语，到由成语找文中各自然段的中心句，由中心句到重点段的朗读；从课题“共舞”找中心段，从读中心段到延伸到“你愿与谁共舞”等等，每一个问题，每一个环节都是水到渠成，环环相扣，自然舒缓，学生听课的过程不是被牵着鼻子走，而似乎是跟着一个长者在漫步，与其说是听课，不如说是聊天，然而就是在平静的聊天中，学生的情感被调动，思维被激活，这真是每个教师都该追求的境界啊！

三、“用教材”而非“教教材”

叶圣陶先生早就告诫老师们：“教材不过是个例子。”然而，事实上，由于应试体制没有太大的改变，老师们的应试思维也依然根深蒂固，以至于老师上课，总怕遗漏题眼，从而影响成绩，当然这样想这样做的结果必然是努力把教材讲细、讲透，把有可能考试的地方强调再强调，这自然就停留在了“教教材”的层面上了，而王老师则是在“用”教材，王老师显然侧重于朗读的训练，也就是说他把朗读作为训练目标和突破口。因此，在读“共舞”一段时，王老师把句中的“我”分别换成了“自己、观众、大象”等词语，分别从不同的角度去朗读，去感悟与象共舞的快乐和和谐，教材在他的手中发生了变化，学生在教师设计的'不同情境中反反复复地朗读，真可谓读到了文字中，读到了情境中，读到了作者的心中，对每个语言文字有了真真切切的感悟。是的，在这个过程中，教材内容只是王老师训练学生朗读能力的例子。

再者侧重于写作的指导，因此，朗读的形式相对少一些，王老师更注重的是让学生在读中圈画一些重点词语，（如“共舞一段中表示动作的词语”），并抓住那些有灵性的词语进行感悟，体会用词的准确性与表达出的情感。然后，开展拓展延伸，由“与象共舞”引出“与墙共舞”“与狼共舞”“与书共舞”“与飞碟共舞”“与沙漠共舞”，甚至“与吸血鬼共舞”，学生的思维被激活了，内心中涌起了“与”共舞的冲动，写作激情被充分调动，莫说是学生，就连我这个听课的老师，都产生了写一篇《与共舞》文章的冲动，然而，请注意，课文五个自然段，王老师只重点处理了“共舞一段”，为什么？因为这一段最容易激发学生的创作欲望，看，这就是“用教材”。

四、朗读能力应是语文教师的基本素质

好的语文课堂教学，就要有扎实的语言文字训练，而语言文字训练离不开朗读，这就需要语文教师拥有高超的朗读能力。王老师是朗读的高手，你看他读词、读句，总是那么有魅力，围绕一个“熟视无睹”读句子，让他读来，就颇有“亲密无间”之感；围绕一个“节奏”，在他读来，就有了长短、强弱、快慢的变化；围绕一个“拥”字读文，他就能读出人多、急切、热烈……正因为自身的朗读素质，才能让学生爱听、爱读、爱想，所以，朗读应是语文教师的基本素质，教师范读更应是课堂上必不可少的内容。

《与象共舞》评课稿3

《与象共舞》是篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

邢老师在执教这一课时，着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

教师能把握文本重点，教学设计凸显教师追求语文教学朴实、扎实、真实的理念，教学环节设计创新点和亮点较多，课堂教学效果好。

学生能抓住关键词品读课文，领悟课文先概括后具体叙述的`表达方法。女士惊讶尴尬什么？师生对话衔接非常自然，学生想象说话很合理到位。

多媒体运用时机恰当，无论音乐或是录像的插入为学生感受大象跳舞的快乐营造了气氛，图片和文字配合很得当。

建议：最让作者难以忘怀的是——大象跳舞。读出舞蹈的大象快乐灵巧活泼可爱。这样奔放的音乐这样热烈的舞蹈，令观众也忍不住和象群共舞了引导读出舞蹈的大象快乐灵巧活泼可爱，人们和象群共舞的快乐和谐。

这一环节由于时间匆忙，领悟不够深，指导不到位，学生朗读不到位。（看录像）再自己配上动作，随着奔放的音乐舞蹈，是不是更能表现人象和谐的感人一幕呢？也能更好地读出舞蹈的大象快乐灵巧活泼可爱

本节课结束时，可以再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

《与象共舞》评课稿4

一、明信片为线，激活课堂。

涂老师在课前活动中就以猜明信片中的地方，那些充满各国特色的地方，激发了学生的兴趣，课堂也顿时活跃了起来。而活动一中，也是请学生为泰国设计一张明信片，你会选择那幅画面。这样的连接非常的自然。而在最后的练笔，又以明信片为载体，让学生选择一张泰国泼水节的明信片，来写出自己看到的，感受到的'。这样就以明信片为线，串起课堂，使整个教学浑然一体。

二、紧绕“交织”，授之以法。

在课堂上，涂老师尝试授以学生方法：课文中交织的描写方法，让生找出写象的句子和写人的句子，去发现交织的写作方法。并学以致用，展开小组学习活动，选一幅图去发现有没有用交织的方法，并发现这样的好处有什么。在充分感受了交织写法的魅力之后。涂老师让孩子也用这样的方法去写一写泰国的泼水节。这样，既有学法的牵引，又有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这就是课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。

三、专注阅读，策略引导。

略读课文中，学生略读能力的培养非常重要。涂老师也在这方面进行了很好的示范。在活动一中，引导学生通过跳圈法来概括大象的动作。并让学生自己动手也去画一画。不仅如此，还在初步感受交织写法这一学习活动中，学生通过鱼骨图，去发现作者将写象和写人是交织在一起的，这样的活动，能非常直观地展现出这一语言特点。学生的阅读能力不是一铸而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老师这样扎扎实实的教，学生一步一步地学。

四、巧扣题眼，深化主题

题目《与象共舞》内涵丰富，生动传神，涂老师抓住这个“舞”字这个题眼，让学生深刻体会到共舞的“亲密无间，和谐相处”。然后由与象共舞引，与书共舞、与碟共舞等等，当学生的思维被激活，情绪被调动，内心涌动了“与”共舞的冲动时，让学生带着问题下课：将课堂延伸到了课外。