《变色龙》评课稿3篇(优选)

作为一名教职工，有必要进行细致的评课稿准备工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么应当如何写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的《变色龙》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《变色龙》评课稿1

《变色龙》是一篇老课文，提起来大家都很熟悉，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟悉的文章，越容易被挑出缺点来，因此很难把握。

高老师的课应该说上得很成功，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新颖很有突破性。让我们所有人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。他可以将人物的对话朗读的有声有色，惟妙惟肖。一下子把所有人的注意力吸引过来。

《变色龙》体现的是人物的见风使舵，欺下媚上的丑态，所以我们应该抓住任务的'心理特点进行分析。高老师做到了这一点，他引领学生通过朗读来分析课文，分析人物性格特点。整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。

课文上的有声有色，但也有不足之处，文章为什么能把人物形象刻画得如此栩栩如生，为什么能让我们感觉到人物活灵活现，在这里应该给学生点一下，如何描写人物，但老师似乎在这里并没有点明，而是一略带过，我们学习语文的主要目的是让学生会写。

《变色龙》评课稿2

今天，听了朱玉琴老师执教的《变色龙》，不禁引发了我的一些思考。

一、老师的引导要准确，要尽快调动学生学习的积极性。

朱老师执教《变色龙》时，课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。一开始导入就抓住了重要的词语“变”字，很快地就把学生引导到所学内容，让同学找出文中谁在变？因什么事而变？变了几次？这一连串的有关“变”的问题学生较感兴趣而且把文章的人物事件理清了。

二、学习的目标要明确，引导学生走进文本，理解主题。

《变色龙》是一篇发人深省的小说，变色龙本来是自然界的一种“善变”的树栖爬行类动物，在自然界中它当之无愧是“伪装高手”，为了逃避天敌的侵犯和接近自己的猎物，这种爬行动物常在人们不经意间改变身体颜色，然后一动不动地将自己融入周围的环境之中。作者主要通过精彩的对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象，表现了他见风使舵、阿谀奉承的卑鄙心理，极富讽刺力量。教学时应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解作品深刻的社会意义。

本堂课朱老师抓住了奥楚蔑洛夫这个人物典型来揭示作品蕴含的深刻的社会意义。一节课中她始终抓住这一点来引导学生层层深入学习。她设计了这样的问题：主人公变的原因是什么？作者刻画这样一个善变的警官的目的`是什么？除了警官其他人的表现又是怎样？引导学生走进文本，再现了当时的俄国现实社会，一步步提示文章的主题。

三、设计的问题要巧妙。

有时一节课仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识。学生思维的涌动；推动着课堂向前进展，是学生对于一个个问题的破解思考，再补充，在学生相互完善的过程中，作者对于变色龙栩栩如生的描述也就深深烙在了学生的脑海里了。学生成了课堂的主角，这也正是朱老师正确的点拨所达到的效果。

四、教学思路要清晰。

学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机；要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。我们语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。本堂课上，朱老师就很好地做到了这一点。

当然本节课中我觉得学生在朗读方面的能力还要加强。虽说课文很长但也可以选取几句精彩的对话让学生有感情地读一读，这样更有助于学生对人物的理解。还有就是朱教师课堂上讲的多，把教师的理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。

当然，课堂教学需要我们不断去完善，只有在不断探索中我们才会不断进步。

《变色龙》评课稿3

今天到一中听了三位教师的平行课，学到了很多东西。

首先，看到了三位年轻教师百分百的敬业精神和各不相同的教学风格，他们有共同之处，也有不同之处。比如，一中的裴老师主要瞄准中考目标，侧重指导学生如何解读小说，在方法上肯下苦功，能在复习所学的小说文体知识基础上，以《变色龙》为蓝本，引导学生学会将旧知识迁移到新课文中来。课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。二外的施老师导入新颖，重视学生基础知识如字词的积累，教给学生各种学习方法，如归纳一件事情的方法，而且还舍得给学生时间借朗读课文来解读文本。美林的康老师导入激趣，引发学生的学习兴趣；用点拨法引导同学具体操作，如怎样概括事件，在适当的'时候还给学生背景知识以便学生归纳小说主题，而且能够由小说内容引申出对生活现象的思考，达到思维训练的目的。

其次，发现一个共同的问题，就是教师课堂上讲的多，学生学的少，解读文本的过程太匆忙，没能具体展开文本解读的过程，经常是戏没开演就要草草收兵。比如，没有引导学生对各种描写进行细致的解读，只是由教师一味的讲解，把教师的理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。

比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。这是很不应该的。

第三，得到了一些感悟：语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机；要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。