幼儿园大班综合活动：制作小花伞

　　活动来源：

在童话故事《送你一把伞》的学习中我们理解了故事内容，掌握了其中的基本对话句型，体会了作品中人物的情感，知道帮助别人和被别人帮助都是件快乐的事情。孩子们也能够根据图片进行简单地讲述故事内容，并尝试简单地改编故事内容，最后我们还创造性地表演了这个故事。为进一步满足孩子学习的需求（制作小花伞），结合自己的生活经验，知识和能力的积累，我将此故事进行简单地续编，让孩子们通过自己独特的方式为大象设计挡雨工具，从而可以让大象也能像其他小动物一样在雨中快乐的玩。

　　活动目标：

1、在改编故事内容的基础上，能够连贯地表达出自己的想法。

2、能够结合自己的生活经验，发挥想象，以自己独特的方式为大象设计雨伞。

3、在操作过程中，提高解决问题的能力，培养一定的合作能力。

　　活动准备：

1、音乐：下雨声和小动物欢乐游戏的音乐。

2、树林背景图和小动物操作卡。

3、各种制作材料。

活动过程：

　一、活动的导入：播放下雨的音乐。

1、师指着图片说：“瞧，森林里又下雨了，小动物们又搭起了一把大树伞送给了大象，可这次大象却不高兴了，它不想再呆在大树底下。小朋友，请你猜猜看，大象这会为什么不高兴呆在大树底下了？”

幼儿自由发言

2、师：“小朋友，可真聪明大象心理想什么都被你们说中了。听——大象对小动物们这样说道：‘瞧，其他小动物都能撑着伞在雨里开心的玩，我呢每次下雨只能呆在大树底下，我也要出去玩。’于是大象摇摇西尾巴跺跺脚，就向雨里跑去。这时候小动物都着急了，他们会对大象说些什么呢？

幼儿自由发言（大象，大象，你别走你会林湿的，你会生病的！）

3、师：“可是大象根本不听。哎——小动物们是没办法了，我们小朋友来帮帮大象好吗？”

4、师：“你想怎样来帮助大象？”

先小组讨论，然后自由发言。（教师提醒幼儿想出多种材料为大象制作挡雨工具。）

5、师：“刚才听小朋友介绍了这么多的好办法，大象可高兴了。现在请每位小朋友找好合作小伙伴，商量一下该怎么做？”

6、师：“好的，让我们行动起来吧。”

二、选择制作材料，自由分工合作。

三、展示设计成果。（集体、自由交流介绍）

活动的记录与分析：在第一次的活动中，孩子们看着教学图片，为大象想出了很多挡雨的方法，而且主动发言的小朋友很多，大家表现很积极。但当我让孩子们走下位置，去轻轻地找几个小伙伴商量如何合作时我发现他们都没有商讨的意识和习惯，当看到我投放的材料：

第一组：橡皮泥+牙签+蛋糕盘+水彩笔

第二组：各种大小不一的塑料袋+剪刀+双面胶

第三组：报纸+蜡笔+剪刀+双面胶

以及后面的大象（是有十几位小朋友利用两个下午的自由活动合作成功的）都急着动手去做了，而且出现了这样的情况：

第一组的人很多，抢着去做。

第二组的人相当。

第三组只有两位。

对于出现的这中情况，我分析了一下主要有以下原因造成的：

首先，平时孩子们对橡皮泥玩的不多，加上对制作伞已有一定的欲望。可是，我们先前投放的材料不够他们发挥。而当时我所投放的材料品种多而齐全，对他们有很强的吸引力，所以在第一组中孩子们做得很投入，但没有合作。

其次，第三组小朋友最少的原因是操作材料较单一（报纸和蜡笔），而且在当时进行加工制作，孩子们的动作较简单，长时间重复地、机械地进行一种操作，会导致他们身体和心理上的乏味。

再次，在前面讲述用报纸为大象做雨衣时，孩子们没有很认真的听清楚，为什么要用蜡笔涂色才能使用，或明白用报纸制作雨衣的好处。（废物利用、方便可取。）

在第二组活动的小朋友，他们的合作性表现得较好，你帮我拿住塑料薄膜，我那剪刀剪；你挡住塑料布，我来抹平，他用双面胶贴。他们做得很热闹，很带劲，很快大象的寓意就成型。

可是大象的帽子拿什么做呢？用塑料袋试试，好象不行，太小了，也不好看。咦，用报纸叠一个，试试，还真不错，就用他们做帽子了。还有大象的长鼻子呢？于是，又有小朋友将大象的长鼻子用一次性桌布给包住了……经过很长时间的折腾，大象给全部武装起来了。瞧，还真有点像在雨中的样子呢！

在第二次活动中，我进行了简单的改变。首先，拿投放的操作材料来说，我没有提供橡皮泥、蛋糕盒等用来做伞的材料。而是，多提供了各种小塑料袋和其他防水和不能防水的材料，让他们在操作过程中有一个思考选择的余地。在操作时，不是拿起来就能运用，而是首先要考虑一下，这种材料能不能用来挡雨，（也就是具不具防水功能），比如丝布、棉布、纱布等。对于这一点，在当时孩子们的操作过程中，我就发现了龚希小朋友拿起一块黄色的丝布就往大象身上挡去。我见到了，并没有马上告诉她，这块丝布是不能挡雨的。而是对她提了一个小问题，说：“咦，着块布我们能不能用来挡雨呢？”她用小眼睛看了看我，好象明白了什么，拿起布就往厕所里跑去。不一会，她回来了，手里攥着那块黄色的布。（我发现那上面已经有几块水渍。）她跑过来对我说：“赵老师，看，这块不能用，它吸水的。”“真的？给我瞧瞧，你发现的真及时，不然大象又要淋湿了。”我装作很惊讶的样子，夸奖它的能干。她也很高兴的将这块布放到了原来的地方。然后拿起另一块材料，仔细地瞧了瞧，摸了摸，然后再用在大象身上。

其次，针对第一次活动中，孩子们对投放材料意义的不够理解，愿意制作的人不多的情况。我在这次活动中讲到用报纸上涂蜡笔的方法后，不是一带而过，而是着重的说明了它的意义所在。如：报纸行吗？教师里有很多旧报纸，可以制作很多的雨衣。并且，可以开一个报纸制作的雨衣加工厂，厂里的工人提供制作材料，其他人为大象设计雨衣。果然，在这次活动中。来这组制作的小朋友多达六位，而且有四位小朋友都主动做加工厂的人。他们涂得可认真啦！

再次，我们的大象由一头变为三头。这三头，一头又胖又高，一头胖、矮，一头又矮又小，真像是爸爸、妈妈、还有他们的孩子。（它们是我和孩子们在自由活动是花了很大力气才完成的。）这次有了三头大象，每一个孩子都能围着大象亲手测量制作，大大减少了第一次活动中出现的拥挤现象。而且，三组人分别为三头大象分别设计，孩子们会有一定的竞争意识，比比谁设计的又快又好。

在第二次活动中，也出现了如下情况：

在前面自由讲述“我为大象想办法”时，孩子们注意力不够集中。产生这中情况的原因与我的导入有关。“下雨音乐起，投放图片”，与第一次一样，孩子们没有新颖感，不能很好的吸引他们的注意力。而且，对那副背景图极其发生的故事孩子们都已比较熟悉。如果，我将这次导入方式改变一下，也许效果就两样了。比如：老师自己以大象的形象出现在孩子面前，让孩子们为我“这头大象”设计，他们的积极性可能会大大的提高。